曹志凯 董范

（中国地质大学（武汉）体育课部 湖北武汉 430074）

武汉市高校开设拓展训练课程的可行性分析

曹志凯 董范

（中国地质大学（武汉）体育课部 湖北武汉 430074）

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法和逻辑分析等研究方法，对武汉市高校开展拓展训练的可行性进行调查研究，重点研究拓展训练课程能否在武汉市高校开展，分析所存在的问题，并针对问题提出相应的建议。对此，武汉市高校开设拓展训练课程应当加大宣传力度，加强教师队伍建设，加强合作交流，勇于创新探索，确保该课程在安全和谐的环境中进行，形成具有专业特色的新学科。

开展 拓展训练 武汉市高校 可行性分析

拓展训练是一项以培养人们团队精神和提升竞争力为目的的集体活动，相对于传统的教育概念，这是一种全新的学习方法和训练方式，通过系列精心设计的室内外活动和游戏等不同风格的拓展训练课程，并在展业导师的指导下，进行问题的分析与探讨，激发个人潜能、建立相互信任、塑造高绩效团队。在应对挑战、解决问题的过程中，最终达到磨练意志，超越自我，陶冶情操，完善人格，培养组织，熔炼团队的训练目的。当代大学生更是需要这些方面的能力。才能符合社会的需要。大学是人才培养的关键阶段，拓展训练课程在大学的开设，必定会对大学生塑造良好品质和提高综合能力起到巨大的推动作用。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对武汉市区高校（中国地质大学、华中师范大学、湖北大学、江汉大学、武汉理工大学）为对象进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

设计学生问卷调查和老师问卷调查，了解武汉市高校学生对于拓展训练的兴趣、对武汉市高校开设拓展训练的态度以及老师对调查事项的观点和看法，对得到的数据进行归纳分析，为论文提供依据。制作学生调查问卷250份在武汉市市5所高校发放，回收250份,回收率为100%。有效问卷为235，有效率为94%。同时向北武汉高校体育老师发放问卷18份，回收18份，回收率为100%，有效问卷16份，有效率为89%。

1.2.2 文献资料法

通过期刊检索，查阅1995～2009年间与该课题相关的文献资料30篇，收集整理前人的研究成果和研究方法，为该研究的深入进行提供可靠的依据。

1.2.3 观察法

通过对武汉市户外俱乐部进行的部分高校学生拓展培训进行观察，以观察其效果。

1.2.4 数理统计与逻辑分析法

对所收集到的资料和数据进行处理，并进行逻辑分析。

2 研究结果与分析

2.1 武汉高校开设拓展训练课程的意义

2.1.1 武汉市高校开设拓展训练课程符合新课程教学改革的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的推行，在课程设置方面给予学校更大的空间，同时也给学校提出了更高要求，特别在教学内容方面，学校要不断推陈出新，结合自己的实际开设更多能够提高学生身心健康的锻炼方式，才能更好的满足当代大学生的需要。

2.1.2 武汉市高校开设拓展训练课程有益于增进学生的身心健康

在大学体育课堂上开设拓展训练课程，首先要保证的就是提高大学生的身体素质，养成锻炼身体的习惯。拓拓展训练通常在户外进行，涉及到很多攀爬、跳跃等基本行动，对学生的体力也提出了一定要求。由此可见，拓展训练也同样具备强身健体的体育功能。训练时，在一些特定的环境和气氛中，学生要不断克服自己的心理恐惧、提高情绪、调节自我调控能力、保持平和心态、挑战自己、战胜自己，从而塑造冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。

表2 武汉高校体育教师对拓展训练认知调查情况

图1 武汉市高校体育老师对开设拓展训练课态度调查

表3 武汉市高校开设拓展训练课程场地器材调查情况

表4 武汉市高校对拓展训练的态度调查情况 n=235(男生=105 女生=130)

表5 武汉市高校学生参选拓展训练课的动机调查情况

2.1.3 武汉市高校开设拓展训练课程有益于提高学生综合能力

拓展训练课程在高校的开展不仅能使中学生在身体以及心理方面受益，更大的功能是提高大学生的综合能力。拓展训练课堂中各种社会角色的扮演、各种情境的适应，都是在锻炼学生的的社会适应能力，提高他们的沟通能力以及团队协作能力。通过一些项目，学生们逐步学会了如何与他人建立良好的协作关系，这对于现在大多数独生子女家庭的中学生是非常重要的。

2.2 武汉市高校开设拓展训练课程的可行性分析

2.2.1 武汉市高校开设拓展训练课程的理论依据

对拓展训练方面的专家以及高校体育教学方面的专家进行咨询，听取关于把拓展训练引入大学课程的可行性意见，得出对比表1。

拓展训练是一种在户外进行以身体活动为手段的教育模式，它是根据培训对象的不同有计划、有目的、有组织地安排培训项目和培训课程。体育教学是学生在教师有目的的、有计划的指导，积极主动的学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体、发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，这与体育教学的特点有所区别，更容易让学生接粗。教学效果更明显。因此，拓展训练作为体育教学的一种新模式也是教育面向社会、全面提高学生素质的一种时代需要和趋势。(如表1)

2.2.2 武汉市高校开设拓展训练课程的师资条件

师资质量的高低是体育课程改革成败的关键，因为无论怎样发展，学校体育的新理念、新思想、新内容和新方法的贯彻，最终都要通过体育教师来落实。由于拓展训练属于新型体育项目，高校学教师接触较少，在对武汉高校体育教师“对于拓展训练认知程度调查表”进行调查，调查情况如表2：

从表2可以看出了解拓展训练的老师有77%，知道的有13%；参加过拓展训练的老师有60%，见过的有20%。由此可以看出高校体育教师对于拓展训练并不陌生，有的参加过拓展训练，这为拓展训练在武汉高校的开设提供了很好的基础。在调查中，教师认为拓展训练对于自身有意义的占到73%；有兴趣参加拓展训练培训班提高自己的占到80%，教师对于拓展训练的重视对于拓展训练高质量的开展有很好的铺垫作用。但是，虽然拓展训练在高校体育教师中的认知程度较高，但拓展训练与传统体育课程有较大出入，即使了解拓展培训的教师也需要经过专业培训后才能达到拓展训练课程教学的要求。

武汉市高校体育教师对于开设拓展训练课程的态度，直接影响着武汉市高校开设拓展训练课的可能，调查情况如图1。

如图1所示：武汉市高校体育老师对开设拓展训练课持非常有必要态度的占10%，持有必要态度的占到80%，无所谓态度的占10%，认为没有必要或完全没必要的为0%。可见，武汉市高校教师总体上很支持武汉市高校开设拓展训练课。

2.2.3 武汉市高校开设拓展训练课程的场地器材情况

转变对定向越野运动的观点是推动其普及程度的第一步。然而，多数学校对此不够重视，使得教师、学生及家长对定向越野运动的了解很少。因此，要让校领导及家长参与到这项运动中来，通过参与和实践让他们融入其中，从而达到真正认识定向越野运动的目的。

体育场馆设施是学校贯彻党和政府的教育方针，进行体育教育，培养德智体全面发展人才的重要物质条件，场馆设施条件对体育课来说尤为重要。拓展训练课程的开展所需场地比较简单，方式灵活多变，有利于在校园开展，一个篮球场或是一块平坦的场地就可以进行训练，有些项目也可以在室内进行。拓展训练所需的器材大致有绳子、眼罩、呼啦圈等，这些器材容易买到且便宜，有些可以自制。拓展训练所涉及到的高空也野外项目，由于武汉市的拓展训练在全国处于领先水平，武汉市高校可以在30公里的范围内找到合适的高空拓展基地或者野外生存基地，也有部分学校甚至考虑自行建设拓展基地。

学校对于场地器材的投入直接关系到拓展训练课程开设的质量，对于武汉市高校开设拓展训练课程的场地器材调查情况如表3：

如表3所示：在调查的5所学校中，有5所有足够的场地开设拓展训练课程的；5所学校愿意投入购买拓展训练所需器材；1所学校考虑修建拓展基地；5所学校周边30公里都有拓展基地。由此可以看出，武汉市高校都拥有拓展训练开设所要求的场地要求标准，同时愿意投资购买器材，甚至愿意修建拓展基地，这为拓展训练在学校的开展提供了很好的基础保障。

2.2.4 武汉市高校开设拓展训练课程的学生基础

拓展训练作为一项新型体育课程引入到中学体育课程，在体育课程观念上，强调体育课程要面向全体学生，为全体学生提供服务，“关注学生，重视体育中的德育及心理教育，通过体育培养现代人的素质，进一步关注学生的可持续发展，为终身体育打基础。因此，特对拓展训练课程的主体—武汉市高校学生进行调查，情况如下：(如表4)

从表4中可以看出，有25%的男生和12%的女生参加过拓展训练；男生中仅有8%，女生20%的学生没有听说过拓展训练，这证明拓展训练在学生心中已经具有一定的认识；86%的男生和81%的男生希望学校开设拓展训练课程，足以证明拓展训练在学生中具有一定的需求。从表中可以看出最大的特点是男女生对于开设拓展训练课程的需求度大致相等，这是很多体育课程无法达到的，以往的体育课程中，往往男女生很难有统一喜欢的项目，拓展训练的开设可以增加男女生在体育课中的合作，培养共同的兴趣爱好。

动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法或愿望。武汉市高校开设拓展训练课程是否可行还得考虑到学生的参与动机。(如表5)

3 结论与建议

3.1 结论

（1）拓展训练的价值、特点、作用的符合新课程教学改革的需要和武汉市高校的体育教学目标，适应体育教学的发展需要，武汉市高校开设拓展训练有其必要性。

（2）武汉市高校开设拓展训练项目教学是可行的，提高学生体质和健康水平，促进学僧全面和谐发展，培养社会注意先呆会建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。

(3)武汉市高校开设拓展训练课程受到学生的欢迎，拓展训练在高校的开设将改变传统的教学模式，给予学生更多的发挥自我才能的空间，充分提高学生综合素质。

（4）武汉市高校学生把“提高自我综合能力”作为参选拓展训练课程的动机占到了71%。

3.2 建议

3.2.1 加大宣传力度

加大宣传的力度，使广大教育工作者都了解拓展运动，让这项新兴的、有价值的、深受学生喜爱的拓展训练走入广大课堂，以此来丰富高校的课堂教学内容，激发学生运动兴趣，培养学生的运动习惯，为终身从事体育锻炼打下基础。

3.2.2 加强师资力量的培训，教师要大胆创新

拓展训练还没有普遍进入高校体育教学,许多高校体育教师还在摸索阶段, 教师可通过自学或是由当地教育部门定期举办不同层次的培训班、学习班来提高教师业务水平，使他们拥有一定的拓展训练知识；举办相应的拓展训练教学研讨课和比赛，来促进教师之间的交流，丰富教师对该项运动的体验；各地区教育主管部门出台相关优惠政策，在开始阶段扶持该运动的发展，同时组织相关教师到拓展训练开展较好省市进行学习和交流，不断充实教师的教学水平，吸取先进经验，提高业务水平，所有组织开展拓展训练的教师要积极学习相关知识,开拓思维,大胆创新,吃苦耐劳,充分利用现有资源、器材开展拓展训练，解决拓展训练在师资队伍上出现的问题。

3.2.3 严格组织教学，不流于形式，确保安全

拓展训练是体验式学习，项目体验只是学习的工具和手段，体验之后的分享回顾和总结提升是学习的重点，流于形式的游戏活动不仅达不到教学目的，也会破坏学生对经典项目的初体验经历。尽管在高校组织拓展训练大多在校园内或校园周边进行的,但老师仍不能大意,为避免伤害事故的发生,要加强对学生的安全教育,使其明确其重要性和相关要求,要充分考虑教学的安全性,设计检查点时要避开不安全因素.

3.2.4 学校建设拓展场地不宜投资过大

学校对拓展的引入促使拓学校开始建造各种规模的拓展场地，这对于吸引人才是非常重要的举措，但是没有专业的拓展培训师就开始建设拓展场地需要冒一定的风险，绝大多数会造成长期闲置的尴尬局面。由于展开设的时间不长，拓展场地的建设还不够体系化、专业化和科学化，场地建设还属于模仿建设阶段，对于拓展场地国家表尊的理解还有待加强，现在建设的场地不应追求过大过全，能够满足现有教学需求即可。

3.2.5 加强校际交流，器材场地共享

校际交流的形式可以多种多样：定期或不定期开设拓展课程研讨课；拓展训练教学座谈会；编发拓展训练教学通讯；校际间拓展对抗赛等。通过多种形式的交流，有利于把一线教师一些好的和行之有效的教学心得和教学方法能够被广大一线教师所采用，共同提高教师的教学水平，使还处于起步阶段的拓展训练教学能逐渐成熟起来。通过交流也可以共同享用一块场地，如此不仅节约了人力，更大意义在于校际之间的交流以及对比，有助于拓展训练课程的开展的提升。

3.2.6 成立拓展教学研讨机构

在拓展训练课程可行之后中，很有必要成立一个专业的拓展训练教学研讨机构来研究符合高校开展拓展训练教学实际的教学路子，拓展研讨机构负责从拓展训练教学大纲入手，来确定拓展训练教学的内容、方法、评价等一系列问题，从而来指导一线体育教师开展拓展训练教学。

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[4]于述胜,刘继青.中国现代课程改革的文化问题论纲[J].当代教育科学,2005(19).

G807

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2095-2813(2012)01(b)-0013-03