吴方化

(黔东南民族职业技术学院护理系,贵州凯里556000 E-mail:wfh2005222@sina.com)

参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用

吴方化

(黔东南民族职业技术学院护理系,贵州凯里556000 E-mail:wfh2005222@sina.com)

目的 探讨参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的具体应用过程和效果。方法 对2011级的3个班168名高职护理学生的“基础护理学”实训课采用参与式教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查、教师听课评价统计和技能操作期末考试成绩对比情况来测评这种教学方法的实施效果。结果 学生和听课教师对参与式教学法的满意度较高,学生学习积极性、操作技术的能力和技能操作考试成绩有了很大的提高。结论 参与式教学法能够提高学生学习积极性、提升学生操作能力,是值得在“基础护理学”实训课教学中推广和应用的一种教学方法。

参与式教学法;实训课;应用

参与式教学方法是指受教育者在明确的教学目标指导下,运用科学的方法,在民主、宽容的课堂环境中,积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节,从而接受教育、获取知识并发展能力[1]。护理学基础是护理学专业最重要课程之一,“基础护理学”实训课的目的是培养学生具备基本知识和技能,解决问题的能力[2]。因而它是护理专业课教学的重要环节,其教学质量的优劣直接关系着学生的操作技能水平。为提高学生学习积极性及操作技能水平,笔者于2011年对2010级3个班共168名高职护理学生的“基础护理学”实训课采用了参与式教学法,现将一些具体做法介绍如下:

1 参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的具体应用

以“基础护理学”中“无菌技术操作”这一实训课为例:

1.1 实训项目 无菌技术操作。

1.2 实训要求 ①遵守无菌技术原则;②区分无菌区和有菌区域;③六项基本技能操作能做到无菌操作。

1.3 学习任务 ①能正确把握六项基本技能操作;②能熟悉六项基本技能操作的目的及注意事项;③树立细致、认真的工作态度。

1.4 训练内容 ①无菌持物钳的使用;②无菌容器的使用;③无菌包的使用;④无菌溶液的使用;⑤铺无菌盘;⑥无菌手套的使用。

1.5 训练方法 根据模拟的情境:为手术后病人的伤口更换敷料,进行六项基本无菌操作。

1.6 教学设计 创设情境→教师示教(评估、计划、实施)→学生分组练习(一人进行评估、计划、实施练习,其他同学进行模拟评价,教师指导)→学生、教师点评→交换练习→学生组间互评→总结,回示→考核。

1.7 教学过程 具体教学为在上课时,将一个班分为三个大组,一大组有18～20人,由三位老师分别带教。带教老师再将自己带的这一组的人员进行分配成5个小组,每一组成员3～4人。当每一小组的一人操作时,另2～3名同学用评估表对该同学进行模拟评估。老师在一旁进行观察、指导。当同学操作完毕,由操作的同学说出感受,然后评估的同学指出该同学出现的错误,老师总结。接着重复进行。当各小组的每一位同学都操作完一遍后,为避免组内同学可能会存在同一样的错误发生,可进行组与组间的相互模拟评分。将每组的同学抽出1人进行操作,剩余的同学分别进行组与组之间的交叉评分,操作完毕,同样进行讨论,老师进行指导。这种方法能够让同学在练习时,其他同学也在思考,同学参与进来,不断总结同学在操作中错误的地方,避免自己在操作时发生同样的错误。这样使学生在训练过程中,不断进行探讨、自主学习。

2 评价方法

2.1 问卷调查 学期教学完成后,采用自行设计的问卷调查表,对进行参与式教学的168名学生进行不记名问卷调查。

2.2 教师的听课评价统计 统计本教研组和我校督导组的老师(共15人)到参与式教学班进行听课的评价。

2.3 技能操作期末考试成绩对比情况统计 对参与式教学班(168人)和传统教学班(398人)学生的技能操作期末考试(考试按统一的标准打分)成绩作一个统计对比。

3 结果

3.1 学生对参与式教学法的效果评价 见表1。从学生的问卷调查情况来看,绝大部分学生对参与式教学法是认可的,感到满意的,学习兴趣和操作技术能力有很大的提高。

表1 168名学生对参与式教学法的评价情况

3.2 教师对参与教学法的效果评价 见表2。从本教研组和学校督导组到参与式教学班听课的评价情况来看,他们对参与式教学法的教学过程是感到满意的,认为学生学习的积极性和学生参与教学的程度都得到了很大的提高。

3.3 两种教学法技能操作期末考试成绩对比情况 见表3。从参与式教学班和传统教学班学生的技能操作期末考试成绩的对比情况看,参与式教学班的技能操作成绩无论是出错数、均分和及格数上都优于传统教学班。

4 讨论

教学实践证明,参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中与传统教学相比有着巨大的优势。具体表现为:

4.1 学生进行练习过程中,参与点评,能更好地发挥学生的主动性和积极性。学生能运用理论知识指导实践,找出同学操作中犯错误的原因,从而也达到复习理论知识的目的。学生还能积极思考问题,发现同学之间操作时存在的问题,并提醒自己在操作中不能犯同样的错误。

4.2 学生参与点评,找到了评判操作质量的评判标准,学生用标准来评价操作。如传统教学中,老师示教完操作后进行洗手,脱口罩,而学生急于进行练习,没有注意这个环节,在考核中,很多同学都没有进行这一环节的操作而丢了分。通过这一参与点评后,学生通过评分标准,都注意这一环节,在考核中都能做到这一标准。

4.3 在参与教学过程中,学生在训练时,在六项操作中,有许多学生铺无菌盘后都忘了注明铺盘的时间,而在旁评价的同学予以指出来,在考核过程中,只有个别紧张的同学忘记,而大部分的同学都记住了。

4.4 传统式教学中,学生练习操作过程时,积极认真的同学能很好地练习,而不认真的同学有时会看一下这个,看一下那个,自己却不动手。参与式教学中,学生轮流进行监督和评价,学生没法偷懒,达到了每一位同学进行训练的目的。而在这一过程中,没有同学下到其他组去说话等,纪律相对好多了。

综上所述,参与式教学法能够充分提高学生学习积极性和主动性,优化护理学基础课堂教学[3]。参与式教学法有利于增强学生参与教学的程度,提升学生的操作能力,是值得在“基础护理学”实训课教学中推广和应用的一种教学方法。

[1] 过增元.倡导参与式教学法,培养创新型人才[J].中国高等教育,2003(20):27-28.

[2] 吕红,孔令粼,李莉.护理实验教学的改革与实践[J].时珍国医国药,2008(10):2565-2566.

[3] 周红,敖薪,严婧,等.参与式教学法在《护理学基础》教学中的应用研究[J].护理研究:中旬版,2010,24(4):1015-1016.

G642

A

1001-5817(2012)05-0683-02

10.3969/j.issn.1001-5817.2012.05.055

2012-05-17;

2012-07-16