刘晓华

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高职英语课堂小组化互动教学研究

刘晓华

（浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018）

本文介绍了一项高职英语小组化互动教学的研究。采用自然教学研究法，以小组活动为载体，进行为期一年的小组互动学习训练。结果显示：多元能力取向的小组化互动教学能有效提高学生的英语学习效能；小组化互动教学彰显语言教学规律，是实现高技能外语人才培养目标的有效途径。

小组化互动学习；高职英语；学习策略

会话是人类社交互动最基本活动[1]。语言学习的互动性存在是不争的事实。90年代后国内外涌现大批互动式教学研究成果。研究显示，语言课堂的小组互动培训对提高小组互动质量的有效，能促进目标语的学习[2]。然而，我们对杭州两所职业院校英语专业课堂的互动现状的调查发现：学生对课堂小组互动的兴趣较高，但有效性不足。许多高职学生英语基础差，互动方法欠佳，互动目的不明确，互动信心缺乏，甚至怕互动，消极应付的学习态度与高技能外语人才的培养目标格格不入，学生将来在工作中也无法从容应对各种挑战。因此，在高职英语教育中培养学生的小组互动能力是一项紧迫的任务。

1.小组化互动教学的实施

1.1 小组互动学习项目的内容构建

从高职学生的英语学习特点出发，基于英语国家文化概况课程的教学，我们将能力取向的小组化学习项目构建如下：首先我们把学习内容分为英国模块、美国模块、加拿大模块、澳大利亚模块和新西兰模块。其次，全班学生分成4个大组（每个组10人左右），负责一个模块的探究式学习任务。各大组在组长（项目经理）的统一协调下分成3个学习小组，每个小组（3～4人）负责相应模块下的子项目小组学习任务。小组互动项目的主题围绕教材但不拘泥于教材，通常是课堂教学的拓展。教师鼓励各小组只要遵循不重复和模块主题先关的原则，学生可以自行确定小组互动学习主题。具体见下图：

1.2 小组互动学习的组织形式

基于“学生主体、能力本位、项目驱动、过程管理”和“做中学与学中做”教学原理，从英语国家文化教学的视角设计项目，采用“项目经理制”管理与评估办法，开展每周一节课的小组化互动探究式教学活动。主要实施办法由以下几个方面组成：1）导师组织学生分组、选题和制定全班活动教学计划。分组时，坚持自愿和兴趣相近的原则，确定大组长和小组长，项目经理管理办法，开展小组学习项目运作；2）项目经理在大组长的统一协调下开展小组学习项目的选题，并制定活动计划；3）各项目经理组织组员学生进行具体学习任务分配和角色分工；4）各小组长带领自己所在小组成员开展项目学习任务书编写和活动方案设计；5）各小组讨论与方案优化选择；6）小组学习项目的方案实施；7）成果展示与汇报；8）教师点评或同学评价；8）活动成绩考核与反思。

2.小组互动学习任务的特点

项目行动导向的小组互动教学任务既不是照本宣科，也不是简单的文化知识传授与记忆，而是根据具体“英语国家文化概况”的课程能力标准，落实课程综合实践项目，而采取的教学创新行为。它集思、学、做为一体，以达到发展高职英语学生的综合能力与素质与能力的目的。小组学习任务的主要以下特征：

2.1 知行统一

这些活动和课堂教学内容紧密相连，是课堂教学的深化与拓展。如，当学生学完有关“英国历史”这一个话题时，学生对英国重要历史事件有了一定的理解后，相关学习小组便围绕某个历史事件做深入探究与学习，然后做 PPT辅助的话题报告演讲。这些话题报告作品一般由老师事先批改，如果学生做得不满意，只要学生愿意，他还可以重做，然后再拿给老师批改。教师一般鼓励学生协商、合作、讨论完成，大组内同学之间讨论、相互交流以加深对话题内容的理解，确保课堂演示的质量与效果。这种小组互动学习作业有一定的数量规定，在本学期结束后，每位学生都应挑选2份代表性的演示作品收入学习档案。

2.2 策略取向

完成小组学习任务过程中学生需要掌握一定的学习策略，具体包括：1）活动的计划与内容选择，学习学会精选参考资料；2）自主学习，课前、课后预习、复习和完成小组探究学习；3）意义协商，课堂内外生生之间、师生之间围绕学习项目深度的意义交流与协商随时随地可能发生，创设大量真实的交际互动情境；4）探究性，从课堂内、外学生在未知中探究与学习；5）反思性，在整个过程中，学生需要反思和自我评价。显然，从小组学习项目设计到成果演示与反思，学习策略的训练与培养贯串始终。

2.3 知情融合

活动中情感和认知密不可分。英语小组化学习项目既是学生语言认知发展的过程，也是学生情感发展的过程。学生的学习情感，如学习态度、动机、兴趣、自信心、自尊心，好奇心和责任心等，在小组互动学习项目过程中得到比较充分的锻炼与发展。以成就感为例，学习成果汇报课上，来自教师的积极评语和同学赞许的目光，就足够让学生体验一把成功的喜悦，从而不断强化英语学习的内在动机。

2.4 互动与实践

小组化学习作业需要学生的创造力、想象力、人际交往能力、计算机应用，学习资料的收集和选择能力、口笔头语言表达能力，临场应变能力，深层次思考能力和强烈的责任感的共同参与。在不脱离课程目标的前提下，学生可以自行设计学习项目，有时候连教师和学生都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果，需要什么样的学习材料，动用什么样的学习策略。除必要的指导外，在整个过程中学生都是在一种未知中探索（unknown exploring）。这种开放性的学习活动使学生应用目标语做事，“学以致用”落到实处，加之深层次思考和探究式学习状态，语言能力和综合素质的发展也就成了自然的事。

3.教学效果分析

小组化互动教学使学生的学习行为和学习心理方面发生一系列良性变化。

3.1 学习行为

3.1.1 传统的英语课堂中学生以教材学习为主，学生偶尔读些课外读物，题材零散。小组化实践项目实施过程中学生在教师指导下，每个实践项目完成的前后都要大量阅读相关的课外读物。根据规定，每人至少读5篇，每篇文章字数500～800，并要求写出50～100个单词的读书笔记。

3.1.2 往常学生每周除了正常上课外，课外学习英语的时间不能保证。围绕小组学习项目，学生利用晚上和双休日每周平均花5个小时小组自主学习英语，学习地点确定，内容明确。

3.1.3 传统“英语国家文化概况”的课堂上偶尔做些活动，绝大多数以老师唱独角戏，即使问答也是师生单向为主，学生参与活动的机会不多，被动接受知识是普遍的现象。小组合作学习中学生成为行动的主角，使用目标语互动的机会大大增多。更为可喜的是，成果汇报课上经常出现抢先提问的场面。许多学生为了能问自己关切的问题，一直站立而不愿意坐下。这在日常课堂教学是罕见的现象。完成小组项目学习的过程中，每个学生每学期至少有3次上台自我展示的机会。在展示学习成果时，不乏有小组别出心裁，能用肢体语言、多媒体或者唱歌等形式诠释自己的理解。

3.2 学习心理

3.2.1 目的明确、兴趣提高。教改前的问卷调查结果显示，高达86%的受试学生认为英语学习目的是为了期末考试得个好成绩。考试内容成了他们学习的“重点”。老师讲解语言文化知识点、学生被动接受的教学模式抹杀了他们的自主性、创造性以及想象力的发展。小组化合作学习使他们学习目的明确，英语学习不只是为了分数，更重要的是要发展能力，学会学习、学会做事。学生被赋予了更大的自主权，围绕项目学习任务，他们可以自主地选择学习内容，设计学习活动，实施方案和自我评价。

3.2.2 自信心加强，成就感显现。之前，许多学生对自己英语口语能力缺乏自信，原因是长时间消极被动的听讲使他们讲英语兴趣淡化、自信心缺失。小组化合作学习使学生走上讲台，当“老师”，用英语阐述自己的观点，应用所学的知识与技能做事，充分体验学习的乐趣。学业评价分数指标淡化，能力指标提升，提高了他们的自信心。一些学生在反思中写道：“以前英语学习就是为了期末考试，深怕听不懂，记忆知识少了，实际应用能力却没有提高，仍然不敢说，不会写，听不懂，更不要提其它能力的发展了。小组合作学习使我对专业知识与技能学习更有自信”；“在完成项目过程中，我们收集最有可能使同学们感兴趣的信息，话题报告精心设计，于是读了好多课外书目，认真做读书笔记，极大拓展了我的英语学习视野。后来，成果交流时，又从学了不少管用的东西，很实在，收获不少。”

3.2.3 语言技能提高。经过一年多小组化学习教改实践，受试学生的听、说、读、写、译能力都有明显提高。从每个项目的选题，探究学习，演讲稿写作，PPT设计和项目后的反思性报告，整个过程学生都在学习和应用英语。活动中，学生全力展示自己的才华和优势，极大训练了学生的口头表达能力。有一位学生写道 ：“小组合作学习是不断学习和应用英语的过程，它给我们提供了更多的实践机会，提高了我们的英语综合能力。同时，我们的参与、合作、互动的能力、学习兴趣和热情都有所提高，其中口语能力的进步感觉比较明显。”

3.2.4 综合社会能力。小组合作学习能有效促进学生的全面发展，从项目构思、探究学习与汇报交流是个全方位训练学生的综合素质的教学过程。首先，小组协作中，合作学习能力提高了。之前，学生基本上都是独立学习。实验中，通过小组化项目学习小组，学生合作解决了许多独自学习中难以解决的问题，学生从中受益 ；其次，创造意识得以培养。小组学习项目的设计、内容的取舍以及自行设计的成果展示活动都充分开发了学生的创造性和探究性；第三，自主学习能力提高。学生学会了制定学习目标和计划，选用学习材料，监控和自我管理，自我评估与反思等的学习策略。

4.结束语

总之，小组化互动式实践教学旨在实现“从教师为中心的灌输式教学”向“以学生为中心的主动参与式学习”，从“知识和技能的教学与操练”转变到“学生主动性、能动性及创造性开发与培养”的素质教育[3]。实践表明，项目驱动的小组化互动学习为学生创设语言学习情景、增加语言练习机会，提高了学生学习英语的能动性，从而促进目标语的学习。此外，小组化互动教学提高学生的协同合作意识，发展了学生的社会综合能力。这完全符合学生未来社会形态中生存和发展的需求。与其说小组化互动教学是种教学方法，不如说它是种教学思想。它充分彰显“学生主体、学以致用、能力本位、素质同步”职教理念，必然成为高职外语教学改革的重要发展方向。

[1] 王初命.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010，（7）.

[2] 梁文霞.英语课堂学生小组对话中的话语共建[J].解放军外国语学院学报，2007，（1）.

[3] Marjorie.H.H & T.Y.Austin.Content-Based Second Language Teaching and learning [M].北京：世界图书出版公司，2006.

A Study of Group-Based Interactive Learning in Higher Vocational English Class

LIU Xiao-hua

This paper introduces an empirical study of utilizing group-based interactive teaching strategy in higher vocational English education .The results of this study show that the interactive instruction and strategy practice coupled with portfolio can significantly push English learning and technical knowledge, which is highlighted in vocational education.

group-based interactive learning; higher vocational English education; learning strategy

G71

A

1008-7427（2012）04-0042-02

2012-02-16

作者系浙江经济职业技术学院文化艺术学院讲师。