华中师范大学城市与环境科学学院（430079） 常珊珊

华中科技大学附属中学（430074） 杨国锋

英国是当今世界上地理信息技术发展最快、最成熟的国家之一，1991年颁布的《国家地理课程标准》已明确规定要培养学生的地理信息技术技能，而这也是英国地理课程重新焕发生命力的重要因素之一。目前，我们国家的地理信息技术的发展水平和英国有一定的差距，因此，从地理信息技术发展的角度，仔细研读英国国家地理课程标准，对我国现阶段课程标准中地理信息技术培养方案的实施具有一定的借鉴意义。

一、英国地理信息技术技能培养的特点

英国的地理教育不仅历史悠久，地理课程在中学的地位也较高。地理教育以四个主要阶段进行培养，培养年龄为5岁—16岁。英国的地理教育重视地理信息技术的培养，在英国《国家地理课程标准》中的“一般要求”中明确提出“在适当的时候，应该给学生在地理学习中发展和运用信息技术能力的机会”，且在主要阶段一至主要阶段三的学习纲要中，对地理信息技术的培养提出不同的学习要求，如下所示：

英国的《国家地理课程标准》从内容标准、学习目的和技术应用三方面来提高学生的地理信息技术。

1.内容标准：提出“使用”信息技术，提高学习水平

在英国国家课程标准中曾多次提到要使用信息技术，说明地理技术在地理课程的学习中已经得到足够的重视，且已经进入到课程实施阶段。例如，在主要阶段二中，应教会学生“使用信息技术获取其它信息来辅助处理”。学生在搜集地理信息的同时，会有意识地选择使用地理信息技术来进行操作，在无意识中已经对地理信息技术有了一定的掌握。在英国的国家课程标准中，虽然并没有将地理信息技术作为独立的知识点单列出来，但是字里行间要求学生掌握地理信息技术的使用，并能够进行应用。

2.学习目的：获取和处理地理信息，促进技能习得

地理技能作为各国地理课程培养目标之一，为地理学习提供了必要的工具与技术，是了解地球上自然、人文地理环境的特征和变化过程的特有方法。在日常生活中，当我们考虑自身的福利生活时，如何地购房或租房，何地找工作，何地购物、度假或上学等问题，均涉及获得、整理和利用地理信息来作出最终决定。地理学科与信息和技术学科紧密相连，综观英国地理技能培养目标，可以看出其十分强调现代信息与技术交流应用和地理信息处理能力的培养。[1]

英国地理课程中主要将地理信息技术作为地理工具来让学生进行操作学习，并将获取的信息进行处理、分类和分析。例如，阶段二中应教会学生“使用信息技术获取其它信息来辅助处理、分类和呈现数据”。由此可见，英国真正的将地理信息技术作为一项基本技能，对中学生的目标要求是学会应用地理信息技术获取和分析地理信息。

3.技术应用： 重视地理信息技术支撑下现代地图的使用

英国《国家地理课程标准》对于现代化技术的应用也给予了充分的重视，这也是世界地理教育发展进入90年代以后的一个突出特点。遥感遥测、计算机技术等的迅速发展，为地理教育提供了越来越多的教学素材和资料，特别是在英国这样的经济发达国家，航空照片、卫星照片和各种辅助地理教学使用的计算机软件层出不穷，使得这些先进技术手段在地理教育中的应用成为可能。[2]

英国将地理信息技术支撑下的现代地图引入地理教学中，例如航片、卫星图像、遥感影像等。主要阶段三中有这样的表述：选择和使用间接证据—照片（包括垂直和倾斜的航片）、卫星图像和其他资料。英国对地理信息技术的培养已经由传统的地图、地球仪延伸至地理信息技术下的现代地图。运用这些现代技术支撑下的现代地图，能够激发学生的学习兴趣，调动他们主动性和积极性，更重要的是能获取更多地理信息，掌握地理科学原理。

二、英国地理信息技术技能培养对我国的启示

2001年我国颁布的《全日制义务教育地理课程标准》中初步涉及地理信息技术，但并未深入，只在“知识与技能”中提出“运用其他手段获取地理信息”的基本技能。2003年的新课改将“地理信息”纳入高中地理课堂，必修和选修教材都有涉及，但只作为地理前沿问题让学生进行了解，停留在认知层面而未对技能的培养作课标要求。因此，真正落实中学生地理信息技术技能的培养仍需努力。

1.加强初中生地理信息技术技能培养

英国《国家地理课程标准》中对中学生的地理信息技术技能的培养是从5岁持续到16岁，对初中生的地理信息技术技能培养尤为重视，但是我国的初中生的地理信息技术技能培养却少之又少，加上很多条件限制，例如硬件设施、教师素质、学校政策等各方面原因，初中生的地理信息技能的培养普遍受到限制。因此，顺应新课程改革的课程理念，应加强初中生地理信息技术技能的培养。相关教育部门及学校应提高重视程度，尽可能的开始地理信息技术课程，完善硬件设施，加强初中生的参与与动手能力，让学生真正掌握地理信息技术技能。

2.着重信息技术在地理知识中的融合

英国的地理信息技术很多都是融入到“区域”的学习中的，而我国则单列出来，这样的话和地理学科知识就联系的不够紧密，学生的印象和应用程度也就不高，因此，我国的地理教学可以尝试将地理信息技术融合到知识点的讲解中，联系其他的地理技能，可能会得到比较好的效果。例如讲地球公转自转时可以将Google Earth引入教学中，让学生在宇宙空间的角度去观察公转自转所产生的地理现象，也可以让学生动手操作，让学生使用和掌握该技术。

又如，在地形分析中，平面地图缺乏对山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直观形象的可视化表达。利用GIS的数字高程模型(DEM)模块来创建数字高程模型，这样便可三维立体显示一座山体，让学生直观地观察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多种地形。[3]可以让学生上机操作，动过旋转技术，让学生从不同角度去感受山体和各种地形，不仅形象逼真，还能调动学生的积极性，让学生在学习专业地理知识的同时学会GIS的相关操作。

3.提高地理信息技术技能的要求

地理信息技术在新的高、初中新课程标准中均有一定的要求，新的地理课程标准正是以长远和发展的眼光看到了地理信息技术在中学地理教育中的重要性，所以才在标准中提出了对地理信息技术的教学要求。但是，不少地理教育工作者都忽视了其重要性，地理信息技术不仅是一门科学知识，更是一个操作工具，学会使用地理信息技术是地理技能的重要体现。

我国把地理信息技术定位于地理信息科学知识，没有对其作为技术层面的技能作出要求。在地理信息技术刚刚全面进入高中地理课程、在我国地区发展不平衡的现阶段是有客观原因的。随着地理信息技术的高速发展，地理信息技术与我们的日常生活联系越来越紧密，比如电子地图、Google Earth，己经成为或者将会成为日常生活的组成部分。[4]因此，我国可以尝试要求学生具有基本的地理信息技术技能，即让学生更多地学会应用。

4.关注贴近生活实际的知识

我国地理课程标准对学生的地理信息技术要求不高，但教材选编的地理信息技术内容大多围绕环境监测、城市管理等，远离学生生活且枯燥乏味，学生的兴趣点不高，难以达到较好的教学效果。兴趣是学习的挚友和原动力，是任何学科不能忽视的引擎，古代著名教育家孔子曰：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”学生只有对所学的知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生对地理信息技术的兴趣，从学生的兴趣出发，选择贴近学生生活实际的知识，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样学生也容易接受，才会取得良好的教学效果。

[1] 黄莉敏,林通.英国地理技能培养评析[J].中学地理教学参考,2009,(10).

[2] 毕超.英国《国家地理课程》的主要特点[J].课程教材 教法,1996,(05).

[3] 潘立新,黄成林.地理信息技术与中学地理教育探讨[J].学科教学,2008,(02).

[4] 胡妮妮.高中地理课程“地理信息技术“专题研究[D].华东师范大学,2008.