刘 静

（解放军信息工程大学，河南 郑州 450001）

“问题驱动”教学法在提升学员自主学习能力中的作用探析
——以《军队管理学基础理论》课程为例

刘 静

（解放军信息工程大学，河南 郑州 450001）

问题驱动教学法是以问题为牵引，通过强化教员与学员的问题意识，由双方共同梳理管理理论与实践中的问题并建立问题体系，以此来重组教学流程的方法。它对于激发学员的学习兴趣，增强学员的自主学习意识，提升学员的自主学习能力具有重要作用。

问题驱动教学法；提升；自主学习能力

《军队管理学基础理论》课程是我校为适应教育转型及初级指挥人才培养的需要，为初级指挥生长干部开设的一门军事基础课程，旨在提高学员的领导管理能力，为其胜任第一任职岗位及后续发展奠定基础。该课程明确的培养目标要求教员在授课中注重培养学员运用管理理论解决管理实践问题的能力。解决问题的前提是发现问题，之后才是系统地分析与思考直到解决问题。而问题驱动教学法正是以问题为牵引，组织课堂教学的方法。它在培养学员自主学习能力中发挥着重要作用。

一、“问题驱动”教学法的内涵

所谓“问题驱动”，就是以问题为牵引，重组教学流程的教学方法。具体来讲，通过强化教员与学员双方的问题意识，由教员根据课程培养目标与教学内容的要求，对教材中的管理理论与现实中的管理实践问题进行梳理，以当前部队管理、模拟连管理及学员自我管理中的重点、难点、热点等问题为切入口，把各种问题按照其内在的逻辑层次进行整合、建立问题体系；在此体系框架内，引导学员认真观察、深入思考问题，促使学员自觉运用管理学理论分析问题、解决问题，做到知行统一。“问题驱动”的核心是将问题意识贯穿于教学全过程，学员带着问题学习听课，教员引导学员思考、分析解决问题。

问题驱动教学法的运用应具备四个要素：

一是建立问题体系。问题驱动教学法，是以“问题”为牵引来组织实施教学的方法。因此，梳理问题，建立问题体系是关键。问题体系的建立分为两个环节：第一，问题梳理，建立问题群。问题梳理时应把握两点：一要立足教材与课程标准；二要关注管理现实问题。为此，要在吃透教材的基础上，对教材的主要知识点、教学难点、重点等理论知识点进行梳理，设计相关问题。另外，还要针对当前部队管理中的重点、难点及热点问题，学员模拟连管理以及学员自我管理过程中遇到的困惑等现实问题进行梳理。由此，构建理论问题与现实问题两大问题群。第二，问题归类，建立问题体系。在理论问题群内，找出问题之间的内在逻辑联系，归类并建立问题体系；再把实践问题对号入座到相应的理论问题中去。例如，在《军队管理学基础理论》课程中，我们以“管理是什么——管理管什么——如何管理”为主线梳理问题体系，在“如何管理？”这个问题中，梳理出两个小问题体系，一是管理的依据是什么？该体系又可分为两类问题：“管理的基本理论有哪些？”“管理的基本原理是什么？”这两个问题可以再进行细化；二是如何实施具体的管理活动？其中又可细化为两类问题：“管理的职能是什么，如何运用？”“管理艺术有哪些？”等。可见，这种问题体系不仅反映了课程的内容体系，而且包含有学员关注的现实问题，从而有机地实现了理论与实践的统一，使学员不仅学习了管理理论，体会到管理理论的魅力，还理解了如何运用理论解决实践问题。

二是开展问题解析式或课题研讨式教学。问题体系使学员明确了课程的核心并激发了学员的探求欲。在此基础上，根据问题的性质、特点以及学员需求，可运用问题解析或课题研讨的方式开展教学。问题解析式教学法，是通过教员与学员以提问-回答的方式开展教学，可以根据问题之间的内在逻辑联系，层层深入，从而真正达到释疑解惑的效果。针对理论性较强的教学内容可采用问题解析式教学法。例如，在讲授《军事管理思想的发展与演变》专题时，我们设计了四个大问题：“军事管理思想的发展演变经历了几个阶段？”“每个阶段的划分依据是什么？”“每个阶段的军事管理与管理思想产生背景与核心思想是什么？”“军事管理发生变革的原因是什么？”以上四个大问题构成该专题的问题体系，学员对这些问题层层剖析、解答就基本掌握了该专题的重点与难点。

课题研讨式，由学员围绕管理主题，独立或组成团队选择感兴趣的问题自拟题目以立项方式申报课题，由课程组成立专家组对项目进行审批，获批项目可在教员指导下开展研究，学员在广泛查阅资料、分析问题的基础上形成自己的观点，撰写发言稿或研讨论文。学员通过研究课题学会从管理学视角分析、解决问题，从而提高领导管理能力。针对实践性较强的教学内容可采用课题研讨式教学法。例如，在讲授《军队管理方法与艺术》专题时，我们整理了一批当前部队管理的重点、难点、热点问题，并形成研讨专题，例如：“新形势下如何在管理实践中贯彻军队管理的原则?”“如何看待‘以人为本’和‘从严治军’的关系?”“如何管理大学生士兵、90后士兵？”“如何建立学习型连队？”等等。在教员专题讲授的基础上，紧密结合部队当前实际，围绕军队管理的现实需要，鼓励并组织学员撰写研讨论文，在课堂上举行讨论，讨论时教员进行适当的提问、引导和归纳。实践证明，这种教学方法极大地调动了学员学习的积极性和主动性，使学员既了解了部队当前的实际情况，也对军队管理的问题有了比较深入的掌握；既掌握了理论知识，也锻炼了自己解决实际问题的能力；不仅使学员拓展了视野、开阔了思路，还让教员发现了学员思想上的闪光点。

三是采集和解答学员问题。问题驱动教学法的实施，使教学活动从传统的静态、封闭的过程转变成为动态的、开放的过程。在这个过程中，教员与学员不断互动，信息双向度循环流动，教员与学员不断发现新问题，针对新问题再进行解答或研讨，循环往复，直至问题解决。其中，需要由教员对新出现的问题进行采集与解答。在采集问题时，一要注意区分简单问题与复杂问题。根据学员提问题难易程度不同，进行逻辑梳理、划分层次，形成一个问题的层次性系统。在教学过程中，要把握问题的难易程度，区别对待。能简要回答的问题可以在教学过程中直接回答；难以回答的问题可以把问题的性质说清楚；面对现阶段无法回答的问题，可以通过描述问题的方式，介绍相关观点，引导学员主动思考。针对不同问题进行不同回答，可以活跃教学课堂、解答学员疑惑、拓宽学员视野等。二要注意区分个别问题与共性问题。如果学员提出的问题是基于个体视角的问题，教员在解答中应针对个体实际情况作为解答，避免泛泛而谈，空洞无物；如果学员提出的问题是基于群体、组织的视角，是共性问题，教员在解答时则要跳出个体的圈子，从普遍性的角度回答。抓住不同的提问视角，有利于把握问题的指向所在。三要尽量采集与课程相关度高、学员关注度高的问题，从而使“问题抓人”；在解答问题时，应注意客观如实解答，做到“解答到位”。另外，在提问与回答的互动中，教员鼓励学员不断提出问题，并使其参与到问题的解答中来，从而形成真正的讨论。这样，在解决问题的过程中，可以有效地训练学员的思维能力，从而提高其解决问题的能力。

四是实现学员问题与教学内容、课堂与部队的动态对接。在采集、解答学员问题的过程中，根据教学内容及效果，不断地把学员问题纳入问题体系，从而实现《军队管理学基础理论》课程教学内容与学员问题的对接。这一对接就会形成一个既符合教学内容要求又充满学员问题，具有丰富的不断更新因素的良性循环体系。另外，由于问题体系中涉及当前部队管理中的热点、焦点问题，使学员在管理课堂上就可以了解部队管理的状况，实现了课堂与部队的零距离对接，从而为学员胜任第一任职奠定基础。

二、“问题驱动”教学法在提升学员自主学习能力中的功能

问题驱动教学法的实施，使教员从知识的灌输者和课堂的主宰者转变成为课堂教学的组织者和指导者，学员从知识信息的被动接受者转变为主动探索者，教学媒体从演示工具变为学员主动认知的工具；教学过程则由传统的分析、讲授转变为在教员引导下的学员发现问题、探究问题、解决问题的过程，它对于提升学员自主学习能力大有裨益。

一是学员学习兴趣增强。兴趣是个体力求认识和探究事物、人和活动的心理倾向，常常伴随着积极的情绪，也是学习内部动机的重要因素。兴趣可以调动身心的全部精力，以敏锐的观察力、高度集中的注意力、深刻的思维和丰富的想象投入学习，从而有助于学习效率的提高。兴趣不是绝对的，在学习过程中兴趣可以培养，可以努力做到学一行爱一行。用问题来牵引教学，可以引起学员的“探索反射”，使学员处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而吸引学员的注意力，引发其产生强烈的探究愿望，激发起学员的学习兴趣。通过巧妙设问，就能把学员的注意力牢牢抓住。基于“问题驱动”而建立起的问题体系，一方面能够将学员的注意力聚焦，使其明白该从哪里思考与研究；另一方面可以使学员的思维聚变，使其在教员一系列问题引导下由表层知识向深层知识迈进，而随着问题的解决学员对知识的领悟也更透彻更深刻，这将直接影响到学员对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。在《军队管理环境》专题中，我们设置了以下几个问题：“军队面临的管理环境怎么样？”“内部环境与外部环境有何不同？各包括哪些要素？”“作为管理者，能改变军队管理环境吗？”“军队基层管理者应如何塑造优良的管理环境？”通过对问题层层解析，以及在解问过程中对学员的疑惑进行再收集解析，可以牢牢抓住学员的兴趣点，完成教学工作。

二是学员自主学习意识增强。有意识的控制学习行为，是导致学习者学习效果差异的重要因素之一。学习者积极主动的学习动机源自其学习的自觉意识。但要激发和加强自主意识，则需要外部要求的刺激。学员要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习效率，还需要教员有意识地加以引导，帮助其克服盲目性和随意性，才能使学习者的无意识变成有意识，并能在纠正错误学习意识的同时，将“要我学”的外部要求内化为“我要学”的内部需求。而传统教学模式中的课堂基本上是“一言堂”，教学方法也以“灌输式”为主，学员处于被动接受的地位，是一种“被动学习”，不少学员感到内容空洞、乏味枯燥，因此从心理上排斥甚至拒绝，从而使教学效果大打折扣。而问题驱动教学法的实施，第一，由教员通过一系列问题来抓住学员的兴趣点，让学习在回答问题的过程中自觉培养主动思考、主动探索的品质与能力。第二，通过教员向学员采集问题激发学员的问题意识，使学员敢问、善问，乐于探究；从而充分调动学员学习的主动性和创造性，使其成为学习的主人。第三，通过对从学员中采集到的问题进行梳理、反馈，纳入教学内容体系，使学员在准确理解相关知识的同时，体会到参与教学的愉悦。这不仅增强了学员的自主学习意识，使其从被动的“接受者”转变为积极的“参与者”，而且提高了学员对知识的建构能力。

三是学员自主学习能力提升。“授之以鱼，只供一饭之需”，但“授之以渔”却可受益终身。给予知识固然必要，但是传授获取知识的方法则是根本。学员自主学习能力的提升有赖于其是否掌握科学的自主学习方法。在传统教学模式中，教员是知识的传授者，往往比较注重对知识的传授和讲解，忽视对学员进行学习方法的培训。问题驱动教学法则是在问题的牵引下，通过问题解析和课题研讨两种方法的使用，潜移默化地对学员进行学习方法、策略的培训与指导。例如，在课题研讨法中，课题是学员围绕管理主题自主选定的研究项目，就是学员自主选定的学习目标。通过选题学员学会如何明确学习目标，在教员的指导下，学员学习围绕目标如何制定研究计划、拟定研究进度，如何与他人合作开展研究及如何总结评价学习成果等。学员在研究课题的过程中，逐步了解并掌握基本的学习方法与策略，为以后的自主学习奠定基础。同时，问题驱动教学法注重对学员个体学习方法的指导。由于个体间存在着差异性，每个学员的知识构成、学习程度、学习态度、学习方法及个体需求等都有所不同，无法用统一的标准去指导每个学员。因此，教员则需要在遵循课程培养目标的基础上，充分考虑学员的实际水平和性格特点，对学员进行方法指导。而课题研讨与问题解析则是一种个性化的学习方式，在个性化的学习过程中，教员通过对学员关注的管理焦点、热点、难点问题的解答或研讨，使学员掌握一定的方法。

问题驱动教学法，不仅为学员所思所问提供了展现的平台，而且特别是以培养学员的问题意识为基本目标，使学员敢于提问、善于提问，从而唤起学员的创新意识，激发学员的创新思维，提高学员的创新能力，因而能造就符合时代要求的创新人才。

G642.3

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1008-7427（2012）04-0131-02

2012-02-25

作者系解放军信息工程大学人文社科系讲师。