胡淑兰

(兰州交通大学外国语学院，兰州730070)

甘肃高校非英语专业研究生英语学习动机的调查分析和对策研究

胡淑兰

(兰州交通大学外国语学院，兰州730070)

通过对甘肃高校非英语专业研究生英语学习动机的调查，发现由于年龄、心理状态、社会阅历、学习能动性等方面的原因，在英语学习动机方面和本科生存在差异显著。此外，通过调查发现非英语专业研究生在英语学习方面存在诸多问题和困难，认为只有激发他们学习英语的内在动机、改变传统的教学方法和教学内容，才能解决其英语学习问题，提高教学效率。

甘肃高校;非英语专业研究生;英语学习动机

一、引言

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括:学习的需要，对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。学习动机可分为内部动机和外部动机两种。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。在我国，研究者也对学习者的学习动机和学习成绩、学习动机和其他学习者因素之间的关系进行了许多探讨［1－3］。但现有的动机研究多以西方经典理论及扩展模式中的动机类型为设计框架。虽然有人怀疑“融合性动机”不大符合我国学习者的情况，也有人提出“证书型动机”是中国学生的主要动机［4－5］，但还缺少系统的、大范围的实证材料的支持。而有关非英语专业研究生英语学习特点的研究，目前多在个别学校范围内进行，如吴江梅、吴保国［6］对北京林业大学研究生英语学习模式的调查，韩满玲、曹晓玮［7］对中国人民大学非英语专业硕士研究生英语学习方法的调查，李淑静等［8］对北京大学研究生英语学习要求和特点的调查，在更大范围尤其是对甘肃范围内对研究生英语学习动机和学习状况的实证研究还几乎没有。

二、研究方法

本项研究采用问卷调查和访谈两种方式，问卷调查在文秋芳教授在2001年编制的关于学习动机的问卷［3］为基础。访谈主要在课后进行，主要针对学生英语学习的动机，英语学习的现状和英语学习的困难。研究对象为兰州交通大学、西北师范大学、兰州大学的200名非英语专业的研究生，其中100男性，100名女性，专业涉及工科、文科、理科等。通过对问卷及访谈结果的总结分析找出甘肃高校非英语专业研究生英语学习动机的特点，并通过本研究找出研究生与本科生英语学习动机的异同，最后为非英语专业研究生英语教学提供可供参考的意见和对策。

三、调查结果分析

(一)关于非英语专业研究生英语学习动机

非英语专业研究生英语学习动机同时具有外在动机和内在动机两种状况。92%的学生认为学习英语的目的是通过六级考试，找到一个好的工作，个别学生刚开始时带着极大地兴趣来学习英语，希望通过自己的努力能够取得进步，但是经过一段时间的学习发现自己没有多大进步，便决定放弃。30%的学生认为学习英语的目的是帮助他们了解更多的英语国家的风俗和文化，但传统的英语教学模式一般是:讲解，生词—阅读课文—讲解课文中的语言点—完成课后练习。课堂教学的主要内容是对语言知识过于详尽的讲解，对语法规则的生硬灌输，以及对书本知识的机械模仿练习，很少会在课堂上介绍英美国家的文化和风俗习惯，这在一定程度上打击了学生学习英语的动机和兴趣。60%的学生认为学习英语可以帮助他们练习口语，以便能够在今后的学习和工作中与外国人交流，但是地处西部的甘肃经济落后，外国人稀少，加之信息的闭塞，很少有学生会像东部沿海地区的研究生一样被出国热影响。因此，在英语学习中有80%的学生感到“口头、笔头表达能力差”，85%的学生感到“听力太差”，这说明学生的英语运用能力较薄弱，需要教师在教学中加以重视。另外，与本科生相比而言，85%的研究生认为学习英语能够帮助他们阅读专业相关文献，了解国外本专业的发展状况，而且能够帮助他们将自己的研究成果发表在国外权威杂志上。虽然讲授英语的老师对于研究生所学专业不了解，但是通过英语课，学生可以提高英语的基础知识，懂得英语的句子结构，知道英汉翻译的相关原则，有时，老师还可以帮助学生去理解相关的文献资料，翻译学生的研究成果。最后，本科生的“社会责任动机”在研究生中未出现。这说明研究生的英语学习动机更加实际，较少理想主义色彩。综上所述，我们不难看出，非英语专业研究生学习英语的动机主要以外在动机为主，部分学生所表现出来的内在动机也因为传统的英语教学和落后的经济状况而被抹杀。

(二)非英语专业研究生英语学习情况

非英语专业研究生英语学习的状况令人堪忧。首先，86%的研究生认为学习英语对他们来说是件痛苦的事，这表现在学生缺乏学习英语的内在动机，上课无精打采，呆若木鸡，下课抄袭答案，疲于应付。其次，82%的学生英语水平低于大学英语五级水平，甚至有学生还未通过国家英语四级考试，通过考试的学生，也因为缺乏英语学习的环境和继续学习英语的动力，其英语水平也大大降低。在一定程度上可以说，非英语专业的研究生英语水平还不如本科生的英语水平。再次，87%的学生认为，较之本科阶段而言，他们花在学习英语的时间大大减少，这其中原因之一是与本科生相比而言，研究生的生活背景更复杂，生活琐事更多，部分研究生还面临结婚生子，面临工作学习两不误的状态。原因之二是研究生较之本科生而言，更加注重对专业的学习，为了能够在专业方面取得成就，他们更愿意牺牲学英语的时间来学习本专业的知识，或是帮导师完成相关的课题。最后，非英语专业研究生使用英语进行交际的需要有显著差异。只有4%的非英语专业研究生有强烈的交际需要，而96%的研究生在专业学习中很少使用英语或偶尔使用或从不使用英语交际，这表明绝大部分非英语专业研究生使用英语进行交际的需要不强烈。由于非英语专业研究生对英语作为专业学习和研究工具的作用期望较高，而基础英语教学无法为研究生的专业学习提供直接的支持，许多研究生体会不到学习英语的用处，这在一定程度上造成了目前非英语专业研究生这种学习英语的态度和状况。

四、对研究生英语教学的启示

(一)激发非英语专业研究生英语学习的内在动机

对于已基本没有考试压力的研究生来说，英语学习动机具有其特殊性，绝大多数研究生现阶段学习的目的是为了将来能找到一份好工作。介于我国目前的经济形势，较高的英语水平便意味着较好的职位和较高的薪金。因此，工具型或外在的动机成了当前研究生的最强学习动机，而要让研究生真正对英语感兴趣，必须激发他们英语学习的内在动机。通过课后访谈也了解到许多非英语专业研究生意识到学好外语最重要的因素是个人有强烈的动机。成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的内在动机，而不成功的学习者则把英语当成负担。换句话说，前者是“我要学”，后者则是“要我学”。英语教育工作者需要通过各种方法培养和激发学生的内部动机，提高学生的学习效率和学习效果。首先，自我效能是个体对自己行为能力的主观推测。个体获得了相应知识机能后，自我效能就成为决定个体行为的主要因素。很多非英语专业研究生由于年龄相对本科生较大，记忆力呈现下降趋势，怀疑自己的英语学习能力，在英语学习中放弃尝试和努力，因此严重影响英语学习效果。在课堂教学中英语教师应该选择难易适合的任务，比如朗读课文，简单的日常对话，让学生获得成功的体验，增强自信心，提高他们的自我效能水平。其次，针对学生想了解中西文化差异这一内在动机，教师可以利用课堂及课外时间向学生讲授相关知识，满足学生的求知欲，以便吸引更多的学生走进英语课堂。最后，充分发挥就业指导和学习咨询的作用是激发非英语专业研究生英语学习动机的另一有效手段。非英语专业研究生的就业走向是他们最为关心的，从就业的角度强调英语学习的重要性，对于增强他们在专业外语学习方面的危机感，使他们始终保持英语学习的热情具有持久的价值。非英语专业研究生最终都要走上工作岗位，就业市场需求的变化往往会影响他们的学习动机。因此人才市场供求变化信息的反馈、就业前景的预测等就业指导环节的工作的开展有利于激发他们的英语学习热情。在进行就业指导的同时，要及时解决研究生英语学习上存在的问题，为他们在英语学习上排忧解难，增强其学习英语的自信心和成就感，这也是激发学生学习积极性的有效方式。

(二)改进教学方法调整和充实教学内容

传统的外语教学方式是以老师为中心的填鸭式教学，这对于非英语专业的学生来说，更不利于培养他们对学习外语的兴趣。因此，在课堂教学中英语教师应该选择比较合适新颖的教学方法，把学习者视为学习活动的主体，以学生为中心。因此，非英语专业研究生英语教学方式的改变要求英语教师要成为学生的合作者，在课堂教学中要让学生参与课堂活动，这有助于学生学习积极性的提高。“从以语言知识为主向以提高语言应用能力的转变应当是研究生英语教学改革的核心。”［9］因此，教学内容也需要调整和充实。如，写作内容需要从训练一般性短文写作向带有一定的专业性和较强的实用性方向调整:增加写英文摘要、实验报告、各类应用文、论文提纲等内容，帮助学生解决实际工作中可能遇以的写作问题。同时要增加翻译练习的课时，使学生在语言翻译上有一定的训练。口语的训练应以讨论为主要形式，讨论的话题应时尚且实用，应来自最新的媒体、网络等的热点话题;讨论的形式应多种多样，旨在增强口头表达方面的综合能力。

综上所述，当前研究生外语学习动机总体欠强。外在动机仍处于主导地位。动机是语言学习过程中最基本且重要的因素，与第二语言习得有着密切的联系。本文对于这个问题提出了一些建议，希望对每一位英语老师和学生的英语学习提供一些帮助。

［1］ 吴一安，刘润清，Jeffrey，等．中国英语本科学生素质调查报告［J］．外语教学与研究，1993(1):38－48，82．

［2］ 文秋芳，王海啸．大学生英语学习观念与策略的分析［J］．解放军外国语学院学报，1996(4):61－66，75．

［3］ 文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］．外语教学与研究，2001(2):26－31，81，105－110．

［4］ 华惠芳．学习动机与英语教学［J］．江苏外语教学研究，1998(1):8－11．

［5］ 石永珍．大学生英语学习动机调查报告［J］．国外外语教学，2000(4):10－13．

［6］ 吴江梅，吴保国．北林大研究生英语学习模式探索［A］．科学技术文献出版社．研究生英语教学研究论文集［C］．北京:科学技术文献出版社，2002:95－101．

［7］ 韩满玲，曹晓玮．非英语专业硕士研究生英语学习方法调查与思考［A］．科学技术文献出版社．研究生英语教学研究论文集［C］．北京:科学技术文献出版社，2002:111－118．

［8］ 李淑静，杨爱梅，金衡山，等．北京大学研究生英语学习要求和特点问卷调查［A］．科学技术文献出版社．研究生英语教学研究论文集［C］．北京:科学技术文献出版社，2002:77－87．

［9］ 高桂珍．研究生英语应用型讨论教学的探索［J］．外语与外语教学，2000(11):38－40．

The study of English-learning motivation of non-English major postgraduates of Gansu province

HU Shu－lan
(School of Foreign Languages，Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou 730070，China)

By studying of English-learning motivation of non-English major postgraduates of Gansu province，the author finds there are obvious differences between postgraduates and undergraduates in English-learning motivation caused by the difference of age，the psychological state，social experience and learning initiative．Furthermore，the author also finds non-English major postgraduates have many difficulties in English learning，so only if we can motivate their inner motivation in English learning and change the traditional teaching method and content of course，we can solve their difficulties and enhance teaching efficiency．

colleges of Gansu;non-English major postgraduates;English-learning motivation; countermeasures

book=36,ebook=139

G64

A

1009-8976(2012)03-0119-03

2012－01－29

胡淑兰(1977—)，女(汉)，甘肃兰州，讲师主要研究语篇分析和英语教学法。