袁 谦

(湖南外贸职院，湖南长沙410114)

自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习是随着自我系统的逐渐成熟而发展起来的，它在个体的毕生发展中起着极为重要的作用。随着我国教育改革的深入，多媒体环境下教学取得了实效，由于师生间的交流普遍得到了改善，学生的学习热情也得到了极大的提升。本文探讨多媒体环境下如何具体实施学生自主学习能力的培养。

一、多媒体技术对学生自主学习能力的影响

多媒体技术在教育中的广泛应用得益于它自身的特点——具有图、文、声并茂甚至有活动影像，所以它能提供最理想的教学环境，对学生自主学习能力产生了深刻的影响。具体表现如下:

(一)媒体技术辅助教学有利于改善传统的教学方式

媒体技术所创设的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础和学习能力、学习兴趣来选择所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得好，甚至教学模式也可以选择。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与与自主学习的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动地接受。按认知学习理论的观点，学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用，提升学生自主学习的能力。

(二)多媒体技术辅助教学强调对学生思维能力的培养

赤瑞特拉作过一个获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%;还有3．5%来自嗅觉，1．5%来自触觉，1%来自味觉。在多媒体教学环境下，学生的各种感观都被激活，这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比传统课堂所传递的信息量要大得多。另外，在多媒体教学环境下抽象逻辑思维与具体形象思维也共同参与学习过程，这有利于突破传统教学中重抽象思维轻形象思维的弊端。

(三)友好的界面与简便的操作有利于激发学习情趣和动机

面向用户的软件技术使得多媒体教学环境具有极其良好的用户界面，不管是用户操作还是系统反馈都体现了其人性化和友好交互的特点，这使学生完全不必要有任何心理障碍和负担，而且通过多种感观方式的提示和应答，有利于培养学生的自信心和自尊心，激发和维护其学习兴趣。多媒体环境下的自主学习，学生能够对自己的学习负责，包括学生能够确定自己的学习目标、内容与进度，选择适合自己的学习方法与技巧、监控学习过程及自我评估学习效果等。

二、多媒体教学中自主学习存在的问题

多媒体环境下教学模式的确为学生个性化自主学习提供了全新的概念，但由于客观学习环境和学生意识不足等因素的影响，学生利用多媒体学习的个性化和自主性都受到很大的限制，多媒体教学在促进学生自主学习方面的优势还没有得到充分的发挥。

(一)教学软件系统还存在着一定的局限性

以“学生为中心”的设计理念被片面化了，忽视了“教”。所谓计算机网络辅助教学应该包括“教”和“学”两个方面，二者是不应该截然分开的。而现在大多计算机辅助教学自主学习软件只考虑如何利用多媒体网络辅助学生进行“学”，对如何辅助“教”却没有给予足够的重视，主要表现在教师不能完全有效地监控学生自主学习的真实情况，教师和学生之间不能利用多媒体网络有效地交流。

首先，有些学生利用软件设计的局限性，人为地制造出高成绩，影响测试结果的真实性。学生如果先不做题，直接点击答案，再粘贴上去，就可以得高分。这时老师基本看不出什么问题。其次，教师不能利用多媒体网络就学生自主学习内容和学生进行高效的交流。尽管有些自学软件设有专门的功能供教师回答学生的问题，但书面回答学生问题还是比较麻烦，在课堂只需一两句话就能解决的问题，书面可能几句话可能也说不清楚，所以这一功能很少会被使用。

(二)客观教学环境还有很大的局限性

多媒体网络教学改革的高校都投入了大量的财力进行多媒体网络实验室的建设，学生自主上机主要都是在实验室中完成。实验室拓展了学生学习的时间和空间，给学生提供了一个全新的学习环境。但目前这种实验室只能称得上计算机辅助教学，还没有利用网络这个有效的工具，在很大程度上限制了自主学习的时间和空间，再加上机房维护不及时等客观条件的限制，学生自主上机学习的效果大打折扣。

首先，大家都在开放时间有限的机房上机学习，不能很好地发挥学生自主学习的积极性。其次，教师必须上机才能了解学生自主学习的情况，降低了监控和指导的效果。教师若想了解学生上机学习的进度和知识掌握情况，必须上机。大学里搞教学的教师通常不坐班，所以教师一般去机房的时间较少，不能及时了解学生学习情况，无法及时与学生通过计算机进行交流。

(三)学生自主学习的意识还有待提高

以多媒体网络为基础的教学改革为大学生学习提供了更好的环境，提高了学生对学习的兴趣，但大学生的重视程度不同，对自主学习的认识不同，导致学生学习的自主性存在很大差异，这在一定程度上也影响了学生自主学习的效果。比如，以小语种学习的学生为例，有相当一部分学生认为英语课程就是一门公共课，让他们花更多的时间上机学习，对他们来说只是一种负担，上机学习也只是为了学期成绩，这种被动学习的效果可以想象。

还有一些同学，刚开始接触上机自主学习，感觉比较新鲜，兴趣很高，慢慢厌倦了，就很少去上机。所以出现很多同学学期初很愿意上机学习，学期中完全忘记，期末为了成绩而盲目追求进度等令人担忧的情况。

三、多媒体环境下学生自主学习能力培养的措施

(一)创建宽松的自主学习空间

改善自主学习环境促进学生自主，给学生一个更加开放、民主的学习环境;实行分层教学，给学生选择教育的自主权，为学生创造自主学习的环境和空间。建立“自主学习中心”对于培养学生自主学习的能力、提高教学质量起着不可估量的作用。学生可以根据自己个性的需要，在自主学习中心选择不同类别与层次的声像、文字材料。自主学习中心有各种各样放置有序的学习资料，包括书籍、磁带、录像带和光盘等;有引导学生如何使用这些资料的辅导系统，显示学生所学内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统;中心还可以通过提供拓展作业和其它辅助材料等手段帮助学生有效地使用资源;指导教师为学生提供各种辅导。

此外，自主学习中心的建立可以使学生在教师的指导下，消化课堂教学内容;教师可以将部分教学任务布置给学生，让学生利用有序的中心资料独立完成或与同学合作完成。这样，教师可以充分利用课堂教学时间，集中语言技能的训练和对学生相关内容的检查与督导。这种课堂内外相结合的教学模式，一方面可以缓解教师课堂教学压力、促使教师改变教学方法，顺利完成教学计划。另一方面，也可以促使学生由“要我学”向“我要学”的方向转变，使学生逐步认识到他们是学习的主导者，“学习如何学习”比学习知识本身更为重要，从而增强自主学习意识，获取学习方法，为日后终身学习奠定基础。

(二)培养自身积极应对多媒体学习的技巧和能力

心理学家的研究表明:积极应对和自主学习之间存在着正相关;消极应对和自主学习之间存在负相关。多媒体环境下学生的积极应对方式包括问题解决、求助、心理调节等，这些成分基本包含自主学习的八维度(学习技能、学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习环境、学习结果)中。因此，学生在生活、学习等社会认知过程中形成的积极应对策略会在其自主学习的培养过程中发挥非常积极的作用。所以，多媒体环境下学生在进行学习的过程中，积极努力提高自我效能感，发挥主观能动性，对自己的学习充满信心，将促进自身自主学习水平的提高。网络学习方式的灵活性，对学生的自我控制能力提出了更高的要求，多媒体环境下学生需要培养自身较强的自我控制与自我管理能力。

(三)教师自主是学生自主的前提

教师自身素质直接影响到学生自主学习能力的高低。由于自主学习能力的培养不是孤立的，课堂是培养学生自主能力的有效场所，培养学生自主学习能力应该通过教师的指导和学生的努力共同完成。如果教师自身的自主性不高，没有“授人以渔”的本领，又怎样去培养学生自主学习的能力?因此，当务之急是提高教师教育与教学水平。

新的媒体的介入带来新的观念也会对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击。教师要从以书本为工具，注重学生对知识的记忆和把自己当作真理的传授者的教学观念转变到会制作交互性强的优秀课件，以最新的科技成果为依托，强调培养学生思考、理解和解决问题的能力，把自己作为学生的辅导员和向导的教学思想上来。随着教学信息的大量储存和多样化，教学信息组织形式的超文本方式，教学过程的交互性加强，以及教学传输的网络化和数字信息处理的智能化等，学生自主学习，主动参与，成为学习的主人，发现、探索和知识建构的主体地位会逐渐成为可能。

(四)加强对学生自主学习的监控

目前多媒体网络课件设计思路的问题之一就是只考虑如何利用多媒体网络辅助“学”，对如何辅助“教”却没有给予充分的重视。其实，强化课件辅助“教”的功能和自主学习的思路并不矛盾，这样做的目的无非是督促学生更有效地利用现有的学习环境，积极主动地学习。

强化课件辅助“教”的功能的有效途径之一就是加强对学生自主学习过程的监控。首先，可以在课件中增加一个学习过程管理模块，或者强化已有学习过程管理模块的功能，增加更多功能跟踪记录学生学习过程中的各种信息，如:登陆次数，学习时间，讨论次数等。这些信息与学生生成一份个人学习档案。教师和学生都可以根据自己的需要，调用管理系统中的数据。其次，教师应充分接触和熟悉学生的具体学习内容，不但有利于课堂讲授和学生上机学习的衔接，而且有利于教师对学生自主学习中的问题进行解答。学生上机学习的内容大多和课堂内容相关，如果教师在充分了解学生上机学习内容的基础上，能在课堂上对学生上机内容有所反馈，会让学生感觉自己上机学习的内容很快就能用上，激发其自主学习的积极性，而且经过课堂上的重复，更能加深学生对上机学习内容的印象。

此外，教师了解学生自主学习的内容，可以利用课堂或者计算机集中回答学生自主学习过程中正确率较低的问题。尽管自主学习软件对学习内容基本都配有答案，但很多东西仅仅绐出答案是远远不够的。

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