王永刚

(福建信息职业技术学院，福建福州350003)

近年来我国高职教育蓬勃发展，尤其是当前社会对一线技术人才的迫切要求，使得高职教育面临巨大的机遇和挑战。随着国家骨干高职院校建设的深入开展，各高职院校积极提升教育品质，深化人才培养改革。教学品质提升必然是以学生为核心，只有培养出合格的专业技术人才，才能得到社会认可。高职学生起点低，要成长为合格的技术人才要比本科以上学生更为吃力。因此，更需要应用多元化的教学模式和方法协助学生学习和成长。

台湾地区的技职教育发展较早，也较为成熟。同时台湾技职教育很早就面临招生不足，学生素质快速下降的问题。所以他们有很多值得我们借鉴的办学经验和方法，为了促进我院与台湾技职院校的交流合作，2011年，笔者有幸来到了姊妹校台湾圣约翰科技术大学进行了为期一个月的考察和学习交流。近距离考察了解台湾技职院校的教育教学理念，系所专业建设的先进方法，教师课程建设的方法与思路，人才培养模式和方法，特别深入到专业对口的资讯工程系，研究学习资讯工程领域人才培养与教学模式改革。通过课堂听课、专业教师课程研讨互动、学生座谈、调研系务活动与实务专题，使我对台湾技职教育多元化的教学模式和方法有了亲身体验和感悟。

一、台湾技职教育多元化教学模式

笔者本次主要走访了台湾圣约翰科技大学和朝阳科技大学。这两所科技大学在台湾近年技职教育领域的评估中都是排名靠前的院校。近年来，台湾技职院校逐渐面临招生不足，生源质量下降等压力。在生源和就业竞争激烈环境下，台湾各个技职院校都在努力提升教育品质。其中特别提到创新教学和多元化教学模式改革。

(一)课程专案

台湾技职院校的课程教学过程中，不仅注重知识传授，更注重学生能力培养。绝大多数教师在学期授课过程中都会布置一个课程专案的环节。它不同于我们的课程实习或者实训。课程专案贯穿于学期授课的全过程。例如《智慧嵌入开发》这门课程，老师在学期初就布置了课程专案的任务，并给出了几个具体的专案方向和参考示例，参考网站等资料。学生先通过几周的学习，掌握课程基础，然后在期中之前分组形成团队，并确定专案的计划书提交给教师。然后在期末之前利用课余时间，以团队分工的方式完成专案，在这个过程中可以查资料，请教老师和同学。期末考试前要登台进行答辩演示，并提交设计方案。学生在课程专案作业过程中，必须分工合作，才能获得各自的分数，该分数计入期末成绩的重要一部分。在这个过程中，学生的专业能力，自主学习和团队协作的能力得到了培养。经过几个学期，大量课程的专案作业，学生的专案开发能力得到常态训练。

(二)E化教学

台湾技职院校E化教学平台的建设非常完善，教学过程也充分实现了E化教学的常态化。例如，圣约翰科技大学建设有“课程资讯网”，“学生学习资源中心”，“教师教学资源中心”，“知识学习资讯网”，“线上学习资源平台”，“线上同步课程网络”等E化资源。资讯工程系也建设有“CCNA教学平台”，“学生课后教学平台”。透过这些平台，学生不仅课上学习，更重要的是可以在课后自主的学习，因为学生虽然课后作业不多，但是有大量的课程专案和实务专题要做，所以必须提供充足的学习资源。实际上，教师在授课过程中也真正在应用E化教学。例如，以资讯工程系《嵌入式介面设计》课程为例，该课程的教案PPT、课程练习、案例、程序代码都放在“教师教学资源中心”平台上，学生通过账号可以进入任意浏览和下载。教师在上课过程中，都是直接使用该平台教学讲解，教师的“教”与学生的“学”都在平台上互动完成，甚至包括学生的作业和教师的批改也在平台上完成。所以台湾技职院校的教学过程已经实现课程E化教学的常态化，这样对于教师与学生的互动教学都非常方便，并且能保存大量的教学资料与教学过程。

(三)实务专题

台湾技职院校普遍开展实务专题，已非常成熟，并很具有特点。实务专题在无论在内容、过程和效果等方面都不同于我院的毕业设计。实务专题是一种建构取向的学习方法，强调边做边学，学习历程以专题为学习主轴，提供学生较为复杂且具有真实性的专题计划，让学生自行设计主题、规划专题方案，收集资料，执行专题计划，完成探究历程并发表作品的学习方式。实务专题强调以学习者为中心，鼓励分工与合作学习。它允许学生增进和持续改良作品、表现和成果。专题成果提供了一个真实情境的环境和作品呈现，非常符合基于工作过程的情境设计。

实务专题在执行过程中的周期较长，一般台湾技职院校四年制的学生都是三年级上学期开始选题分组。三年级下学期设计方案形成专案设计书并提交教师评分，形成第一阶段的分数。然后暑假期间学生按照专案设计书开始实作。最后在四年级上学期末进行演示、解说和答辩并提交非常完整详细的实务专题报告和项目光盘，形成第二阶段的分数，最终形成总成绩。

台湾技职院校各系在开展实务专题过程中都建设有“专题网络平台”。在平台上，能够对专题申请、专题选择、专题资料管理、专题辅导互动、专题提交、专题成绩评议与登记、同学互评、成果展示等一系列过程进行较好的控制和管理，效果确实非常的明显。另外各系一般都设置有实务专题实验室，由专业教师负责，学生可以在实验室中开展专题制作。这就搭建了一个教师与学生面对面互动教学的平台。

(四)整合学程

台湾技职院校多数系所为了实现资源共享，整合相关师资、设备与课程，提供学生跨系、跨专业的学习环境，以增加选修弹性，促进就业，大多设计了整合学程。一般以一个系为主，整合其他系所相关的课程加入，形成一套完整的整合学程。因为现在的工作岗位的专业要求多数是一专同时要宽基础。以计算机行业为例，仅仅专业于硬件或软件的人才或许是不够的。现在业界急需韧体人才，韧体形象的指出硬件与软件连接的部分。整合学程就是为了培养这样的韧体人才。

以圣约翰科技大学资讯工程系的嵌入式系统整合学程为例，由资讯工程系主办，并由电机工程系、电子工程系和电脑与通讯工程系支援课程整合［1］。整合课程包含必修课程及选修课程，学程修习至少十五学分，其中包含六学分必修课程，选修课程中至少应有九学分不属于学生本系课程。嵌入式系统整合学程课程包括资讯工程系的两门必修课程，五门选修课程，电机工程系的两门选修课程，电子工程系的两门选修课程和电通系的三门选修课程。这些课程都是属于嵌入式系统学程的内容。修满学程规定的学分数并且成绩合格，学校会颁发该学程的证书，毕业证书也会加注所修整合学程的名称。

二、结合我院毕业设计，整合兴趣比赛小组多元化开展实务专题

(一)多元化教学模式方案构想

我所在高职院校，开展毕业设计和导师制有几年时间，但成效并不明显。目前的做法是第一学期采用以班级为单位，每班指定一名班级导师，指导学生适应高职教育的变换。在第二学期学生开始选择专业导师，并按照学院系部相关规定每周组织一次的专业指导，但因为不是一门课程，没有相应学分，对学生没有任何约束，因此就存在一些学生不选专业导师，导师指导目标不明确，时间安排不合理等问题，导致专业导师的作用并没有真正地得到发挥。另外我院的毕业设计是安排在学生顶岗实习期间，学生的重心无法放在毕业课题上，所以毕业设计也并未达到目的之要求。另外，我高职院校常常开展技能竞赛，包括学院百项技能比赛、省赛、国赛等。为此，借鉴台湾技职院校的实务专题课程的实施经验，本人提出了一种改进毕业设计和导师制，整合兴趣比赛小组，引入课程专案，开展实务专题的多元化教学模式方案。

(二)多元化教学模式设计

将实务专题纳入学分管理，定义为教学工作量，将原来集中于第六学期的毕业设计分解为三个学期完成的实务专题。系部安排每周的固定时段(2课时)和固定地点(机房，学生工作室等)开展实务专题。

第一阶段是实务专题分组和文献收集:在二上开学初，系部组织每位教师提交实务专题指导申请，并组织各个专业教师针对本专业班级开展专题讲座，让本专业学生了解教师的具体专题方向，然后在系部实务专题网站上双向选择。一般每个班级安排3－4名专业教师，建议一个教师带10－15个学生，学生可以组成团队项目小组。在二上学期，学生和教师沟通交流，确定自己的感兴趣的专题，然后收集本专题相关文献资料。指导教师指导监督学生的进度，检查学生的文献报告，并给出成绩。

第二阶段是编写实务专题方案:二下学期，学生已经学习了部分专业知识，教师指导学生完成实务专题的详细设计方案，通过专题汇报会，专题讨论会等多种形式，指导学生实务专题的开展，期末教师可以根据团队小组互评分，设计方案书等评定成绩。

第三阶段是实务专题制作:三上学期，学生开始进行实务专题的开发实践，指导教师通过与学生每周进行一次的汇报和交流，对实务专题的成果进行指导和完善。到期末系部组织开展实务专题答辩会，各专题小组汇报展示实务专题成果。系部评审组对进行评议和答辩，给出评分并选出优秀作品。

在每个阶段的实施过程中，引入台湾技职院校的课程专案思路，注重分阶段训练学生方案设计与协作能力。强调以学生团队为主体，指导教师起到引领和指导作用，多方面的锻炼学生的文档检索、文档编写、PPT设计、答辩口才、专案制作等能力，锻炼提高了学生的自主学习和团队协作能力。

在实际操作过程中，根据各项技能比赛的具体情况，建议直接将竞赛团队和实务专题小组无缝结合，通过平时常态训练为技能比赛打下坚实基础。同样还可以将各兴趣小组和实务专题小组结合。这在提高竞赛成绩，培养学生兴趣，锻炼学生技能等方面都能起动很好的效果。

三、总结

笔者上述探讨了台湾技职院校比较突出的教学模式，尤其是实务专题模式。这些教学模式不再是以课堂为主，而是更广泛地扩展到多维度空间。那么对于我们大陆高职院校的教学也应该提倡多元化教学模式，构建多维度的师生教学平台，活化教学活动。借鉴台湾技职院校的经验，提出了结合毕业设计，整合兴趣比赛小组多元化开展实务专题的多维教学模式，提高学生的自主学习和团队协作能力，对提升学生技能实践也大有益处。

［1］圣约翰科技大学资讯工程系．圣约翰科技大学嵌入式系统整合学程修习办法［EB/OL］．http://www．csie．sju．edu．tw，2011 －02．