蒋丽香

(湖南财政经济学院，湖南 长沙410205)

一、批判性思维及其培养途径

批判性思维(critical thinking)意为“基于标准的辨明或判断的能力”，是一种不可或缺的探究工具，它源于反思提出问题，但是它不仅仅是悬疑判断，它的本质也不等于抱着批评的目的去发现缺陷，而是为了寻求理由或确保正当性而为我们的信念和行为进行理性奠基的一种建设性的思维技能活动。批判性思维包括认知技能(ccongnitive skills)和情感意向(affective dispositions)，它是人的思维实现自治的基础，是人们的私人生活和公共生活的强大资源，它帮助人们较少依赖他人的规定、指示和影响。

西方国家对于批判性思维的研究经历了两个阶段，第一阶段研究批判性思维技能本身，第二阶段把批判性思维技能作为优质思维者品质的一部分来与品质和人文精神结合研究。在现代世界，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

批判性思维对大学生的心理发展和现实生活具有非常重要的意义。发展大学生的批判性思维有利于培养大学生的创新精神和创新能力;有利于提高大学生在知识爆炸时代对于知识的选择、理解、消化和评价能力，增强大学生对来自互联网、各种大众传媒等良莠不齐的知识的辨别和区分能力;有利于消除迷信和盲信，从而避免因盲信、迷信引发的社会危机。探讨对大学生批判性思维能力的培养是高等教育的核心目标之一。

批判性思维并不等同于智力、知识和逻辑思维，必须通过有意识有目的的训练和培养才能获得提高。罗清旭认为，培养大学生批判性思维的教学途径主要有三种:1、设置单独的批判性思维课堂进行批判性思维的训练;2、把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来，通过常规的课堂教学发展学生的批判性思维，它是学校进行批判性思维训练最常见的方法;3、通过发展隐性课程发展学生的批判性思维，使学生经过长期的耳濡目染，逐渐形成批判性精神。其中，把批判性思维训练与学科教育相结合的方法是一种培养大学生批判性思维最理想的方法，它有助于批判性思维的长期开展，并克服单独设置批判性思维课程方法遇到的主要困难。大学英语课程就是能与批判性思维训练紧密结合的一门课程。

二、在大学英语教学中融入批判性思维的培养

教育部有关文件规定，“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。大学英语课程作为一门人文课程，其在人文性方面的重要意义远远大于它的工具性。大学英语教学的着眼点应该远超对于语言知识的运用和掌握，而应该使大学生通过对大学英语的学习，不仅可以掌握一种语言符号系统，能利用语言作为以后工作和生活的交际工具，实现智力发展目标;更可以通过语言的学习促进自身思维能力的发展，提高自己的人文素养，实现全面发展的目标。老师和学生在大学英语的教学中，应该超越重实用、轻意识的急功近利和实用主义的短视眼光，让学生在大学英语课程中学到并不属于某一项专门技艺，但是又比实用技能更重要的抽象的东西，如想象能力、创造能力、思辨能力、分析判断和逻辑推理能力等等，从而提高学生的整体素质。

大学英语课程本身也具备培养大学生批判性思维能力的有利条件。它的教材知识内容包罗万象，教学主题涉及政治、经济、文化、历史、教育、健康、医疗、环保、友谊、情感、婚姻、精神、信息、技术、贸易等社会生活和个人生活方方面面的学科门类，为批判性思维的培养提供了充足的可供批判性思考的话题，为原有的思维边界进行了有目的和有关联的扩展，为学生在掌握语言基础知识内容的前提下，超越所学语言内容进行批判性思维提供了可能。现代教学信息技术的发展，使得大学英语教学方式和手段远远超过了一本教材和几本参考书的局限，电子教学资源和网络教学资源建设的飞速发展，使得大学英语的教材建设、电子教学资源包建设、语料库建设和教学网站等百花齐放。以《新视野大学英语》为例，除了老师和学生常使用的纸质本的教师用书和学生用书以外，还附有配套的CD－ROM教学光盘、一个由在线互动网络课程和教学管理功能构成的网络教学管理平台、一个供老师和学生教学参考用的高等英语教学网站，在里面可以下载到围绕一个单元专题学习内容而组合的PPT教学课件，富含丰富的图片、影像资料、练习、答疑和作业等等。这些资源使得单元课程教学超出了对单元课文的教学，还包括了大量的课程资源、学习资料和相关内容的索引以及网络资源链接，有效地充实和补充了大学英语的学习内容。

把批判性思维的培养融入到大学英语教学中，与大学英语教学所提倡的先进的交际语言教学法(communicative language teaching)相得益彰、相辅相成。这种教学法强调教师与学生、学生与学生的交流，主张以学生为中心，强调自主学习和合作学习的重要性，这些都是培养批判性思维的重要方法。通过在大学英语课程中融入批判性思维的培养，可以同时实现语言课堂教学的基本目标和批判性思维训练的目标。

在大学英语日常教学中，我们有必要把批判性思维的重要作用提高到高度重视的位置，要求大学英语教师对批判性思维的理论和实践有比较深入的研究和学习，并且找出批判性思维与大学英语教学的联结点，探索出一种批判性思维训练与学科教育相结合的最理想的培养批判性思维的方法。它有助于批判性思维的长期开展，并能克服单独设置批判性课程遇到的无足够的教育资源的支持、增加学生课业负担等的主要困难。它对大学英语课程教学具有指导作用，对全面提高学生素质具有极其重要的意义。

三、在大学英语教学中融入批判性思维训练的方法

培养批判性思维的重要意义要求我们在大学英语的课堂教学中要以培养学生的能力为核心，帮助学生学会自主学习，主动地探索学习方法，尝试不同的学习策略。但是在我们的实际课堂教学中，还存在着以教授语言知识为主、偏重语言技能训练、忽略思维能力培养的现象。很多教师并没有在利用纸质教材的同时充分利用教学资源包和教学网站，而是过分强调语言知识点的讲授，没有留给学生独立思考、自主学习的时间和空间，使得学生被动、机械地接受英语语言知识，没有通过大学英语的学习提高自己的全面人文素养，这不仅与我们高等教育的目标相违背，而且违反大学英语教学的要求和科学规律。因此，要在大学英语教学中融入对学生批判性思维能力的培养，我们在教学方法上要注意民主性和参与性原则，着眼于培养学生独立思考的思维创新能力。

大学英语教师要想在课堂上培养学生的批判性思维能力，要实现教师自身的角色转变。邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会注意觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”为了能够适应培养学生批判性思维能力的要求，大学英语教育工作者们光有扎实的语言基本功和本学科的基础知识是远远不够的，他们还要具有较好的人文修养，他们的知识解构还应该涵盖教育学、心理学、课堂教学管理等方面的知识，深入学习和研究国内外有关批判性思维能力培养的理论，进行批判性思维能力培养的实践。大学英语教学内容的日益丰富和教学媒体的迅速发展使大学英语教学更加信息化。为适应这种形势的需要，大学英语教师应具备较强的信息获取能力和教学资源开发能力，这种能力的获得和提高也要求教师本身具有批判性思维能力。教师对多形态的信息建设课程资源，如网络资源、学习语料资源的整合能力也是大学英语教师职业能力的素质的重要方面，也需要老师们运用批判性思维对这些信息和资源进行优化组合，保证语言信息输入和输出的有效性，确保教学质量与效果。

综上，批判性思维能力的培养对于新一代社会的劳动者的必要性和重要意义已经毋庸置疑，国内外专家学者特别重视对学生批判性思维能力，特别是大学生批判性思维能力的培养研究。在对于各种培养大学生批判性思维的途径的研究中，探讨如何在大学教育常规教学中找到进行批判性思维的联结点和融入课程、如何融入是研究的中心所在。大学英语课程作为能有效联结和融合语言教学基本目标和培养批判性思维能力目标的一门课程，既有跨文化交际的工具效用，又有开阔视野、启迪心灵、培养批判性思维的效用，因此我们要充分利用大学英语交际式教学的包容性和开放性，从改进教学方法、教师角色等方面入手，激发学生的多向思维，引导学生的求异思维，训练学生的批判性思维，努力提高学生的批判性思维能力。

［1］Ennis Robert．A concept of critical thinking［J］．Harvard Educational Review，1962，(1)．

［2］罗清旭．论大学生批判性思维的培养［J］．清华大学教育研究，2000，(4)．

［3］缪四平．美国批判性思维运动对大学素质教育的启发［J］．清华大学教育研究，2007，(3)．

［4］庄智象．中国外语教育发展战略论坛［C］．上海:上海外语教育出版社，2009．