内容摘要：面对中职生语文综合应用能力普遍不高的情况，笔者着重探讨语文综合实践活动——编演课本剧是如何提高学生综合应用能力的。

关键词：综合实践活动中职生语文综合应用能力

目前，中职语文教学普遍存在着忽略学生语文综合应用能力的问题，学生适应不了岗位的要求。要改变这种现状，笔者以提高中职学生的语文综合应用能力为切入点，以孙犁小说《荷花淀》为例，谈谈语文综合实践活动——编演课本剧《水生嫂》如何提升学生综合应用能力。

一.“读”和“写”能力的提升

第一，学生“读”的能力提升。如果学生连“读”都不会，那就谈不上“写”。学生编好课本剧的前提是“读”好文本。首先必须要对所改编的课文反复阅读后，还要查找相关背景，才能领略作者的创作想法，这是读懂文本的前提。其次学生要熟悉故事情节，根据故事情节来设计戏剧结构，通过人物的言谈举止来把握人物个性，只有对文本熟悉到一定的程度，才能创作出富有个性化的剧本。比如，学生编写完《荷花淀》课本剧谈体会时，他们是这样说的，“水生嫂”是勤劳、善良，体贴、温柔的贤妻良母，又是深明大义的忠贞、勇敢的女子。《荷花淀》对水生嫂的语言、行动都有细致描写，但是她的衣着、神态还要借助我们的想象，就是这种想象激发了我们创作剧本的冲动。学生们为了写好剧本，再次精读小说全文，特别是水生嫂和水生的形象方面，增加学生们的想象内容，最后，编写小组成员进行讨论、修改、整合，最终创作出一部情节完整，人物鲜明的课本剧。

第二，学生“写”的能力提升。学生编写剧本必须会运用戏剧知识、写作知识。学生根据小说《荷花淀》的故事情节，结合所学的戏剧知识，将小说《荷花淀》改写为剧本，最后设计出《荷花淀》戏剧结构：别夫、探夫、遇夫、学夫四幕剧。根据小说中人物的言谈举止和具体场景等全都变换成剧本的形式，比如，小说中人物的语言变换为人物台词，小说中人物的动作描写转化为人物表演的动作，在编写过程中，学生充分运用想象和联想，借助写作知识，创作剧本，大大提高了写作能力。

例如课本剧《荷花淀》中“别夫”这一幕，学生是这样写的：

（画外音）女人继续编着苇席。不一会儿，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上，有时她望望淀里，淀里也是一片白色的世界，水面笼起薄薄的雾。风吹过来，带着清新的荷叶荷花香。

这时大门还没有关，丈夫还没有回来，她焦急地望着一直通向前村的大路。

很晚丈夫回来了，这年轻人不过二十五、六岁，头戴一顶大草帽，身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚，他叫水生，是小苇庄游击队长，党负责人。今天领着游击组到区上开会才回来。

从学生创作出的剧本可以看出：学生仔细研读小说《荷花淀》之后，对小说的诗意美有了自己独特的理解，这样在改写创作中才能保留出诗体小说的画面美，特别这个画外音更是展示出水生嫂劳动的诗意美，显示出学生写作的创造力。

二.“听”和“说”能力的提升

为了全面提高中职学生的素质，《中职语文教学大纲》明确提出语文教学要培养学生的听、说、读、写四种能力。作为一种戏剧形式，课本剧要“听”还要“说”，这是训练学生“听”“说”能力的绝好途径。这里的“听”，是指演员之间的互相倾听还有观众的倾听。学生在观看表演时仔细倾听其中是否有不符合人物个性特点的语言，归纳判断学生表演的优劣。特别是课本剧中的弦外之音、言外之意，学生只有通过仔细倾听、细细领悟才能“听”出来，因此学生表演、欣赏课本剧，学生的理解力、注意力、表达力能得到更高的发展，学生的综合能力能得到更快的提高。例如，在观看了课本剧《荷花淀》之后，有学生在进行评价时说：“我认为水生嫂的表演还不够好，特别是她非常强硬地对水生埋怨说：‘你走，我不拦你，可家里怎么办？。这一句话说得口气过于强硬，不符合水生嫂温柔、体贴、深明大义的性格，如果水生嫂的性格这么暴躁易怒，怎么还会支持丈夫英勇杀敌呢？如果没有出色的“听”的能力，学生何来如此精彩到位的讲评？课本剧对学生“说”的能力的提升更是显而易见的。课本剧表演不但能提高学生普通话的水平，还提高了学生的口头表达的能力。在表演中，演员既要揣摩人物角色的性格、心理、行动，又要了解人物说话时语速、语气、语调、表情、手势等内在涵义，学会用一定的言语表达技巧、恰当的体态、清楚地表达自己的看法，这为以后的学习与工作奠定基础。

总的说来，利用语文综合实践活动来编演《荷花淀》，将阅读与欣赏、剧本写作、口语交际的知识、方法、技能综合地应用，学生获得不同程度的体验，他们的语文综合应用能力相应地得到了提升。

杨彩云，武汉供销商业学校教师。