内容摘要：课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？本人就此谈谈看法。

关键词：课堂情境创设语言能力发展

课堂是语文学习的主阵地，是中学生读写听说能力的主要“练兵场”。它的这一作用，就对语文课堂提出了很高的要求，能否有利于中学生语言能力的发展，成了衡量语文课堂优劣的重要标准。

那么，怎样才能创设一个有利于学生语言能力发展的课堂情境呢？

首先，教师要树立为学生服务的思想。刚教书时，我曾自以为是。缺少民主作风，觉得自己是老师，就该说了算，我讲你听，我管你服就是了。为此，我当然做了不少脱离学生实际的无效劳动，吃了不少苦头。

其次，建立互助的师生关系。教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系，而应该是互助的、平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助教师教学。我觉得“帮助”二字很重要，帮助学生学习就不是强迫、命令学生学习。反过来，也要坚信，每位学生不仅能帮助自己完成学习任务，而且能帮助教师提高教学水平。只有从这个意义上去思考，才能对各类学生都有感情。

第三，发展学生的人性和个性。学生要成为学习的主体，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，自自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。所谓育人，我认为就要研究人性的需要，作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。另外，要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展学生的特长。

具备了以上几个要素，教师再用自己的态度、语言和教学技巧创设一种和谐、宽松、愉快的教学气氛，使学生以自信、自强和进取的态度来对待学习。学生情绪高昂、思维活跃，语言的发挥好，课堂效果佳。根据我对课堂教学的观察，学生在课堂教学中出现上述积极状态，往往是教师善于“鼓励”和“激发”的结果。教师对学生或寄以希望，或为学生克服学习中的困难铺垫几个台阶，或对学生的某一个微小进步投以赞许的目光，等等，这些都能帮助学生提高信心，使他们产生对教师的信赖和对知识追求的心理，从而以积极的态度去完成学习任务。

良好的课堂教学情境有利于、推动了学生语言能力的发展。那么，良好的课堂教学情境有哪些呢？根据多年的教学实践，归纳了如下几种：

一.创设道德情绪体验的情境

例如，在学习关于战争题材的文章时，像《生命的意义》，依靠艺术性手段——鲜明的形象、动人的情节来教授它，能巧妙地使学生产生憎恨法西斯主义的情感并为革命者感到自豪。选文中通过保尔的眼、心理所表现的爱与憎、生与死的思考，自然地激发起学生的情感，他们直感到文中要表现的、要鞭打的。思维和语言能力在这种情感的驱使下自然、顺利地发挥。

二.创设引人入胜的情境

在教学中，引进一些很有趣的例子，搜集一些使人感兴趣的事，必定会引起学生情绪上的反响。如学习《核舟记》一文，讲到王叔远字号“初平山人”时，讲述他的号的来历，学生对课文产生了更浓厚的兴趣，学习、背诵课文更加积极活跃。

三.创设新颖性、现实性情境

这种情境的设置，需使内容接近现代文化、艺术、文学的新成就，接近国内外社会政治生活的种种现象。为达到这一目的，教师可以选择当前引起全国舆论界特殊兴趣的、在电视和无线电广播中报道的各种实例、事实等。在这种情况下，由于新颖性的心理效应，学生能更清楚、更深刻地了解所学知识的重要意义，并对这些知识抱着极大的兴趣。

四.分析生活情境

这种情境的设置贴近学生的生活实际。他最大可能地使知识具体化，并使知识对学生个人产生重要意义，以及跟他们周围的环境保持密切联系，让学生有切身感受，因而就言有所据，心理放松、自然，表达就能流畅自如。

以上的几种课堂情境，能让学生身心没有恐惧感，在一种紧张而又兴奋的情绪中品尝到学习的快乐，使他们的语言能力得到最大限度的锻炼和发展，从而逐步提高；反之，课堂情境过于严肃、庄重、紧张是不好的，油滑，轻浮、松散也不理想，都防碍中学生语言能力的发展。

王利善，江苏省赣榆县城头初级中学教师。