潘利若 赵俊峰 姚梅林 王耀军

拖延(Procrastination)指不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为[1]。国内学者也有将其翻译为“拖沓”[2]或者“惰性”[3]。研究者一般将拖延分为特质拖延(Trait procrastination)和情境拖延(Situational procrastination),前者认为拖延是一种人格特质;后者强调情境对人的影响,如学业拖延,它主要是指个体在学业任务中的拖延情况。拖延是一种消极的行为,广泛地存在于学生当中[4]。拖延会导致焦虑,甚至引起消化不良[5],Tice等人进行的追踪研究发现,拖延影响到个体的表现,也影响个体的健康[6]。由于学业拖延严重的阻碍学生的成长,损害学生的健康,目前国内外对拖延的研究已经开始步入心理治疗和干预的阶段。

班杜拉的社会认知理论认为,行为、个体(如思维、信念、期望等认知因素以及情感、生理特征等其他个人因素)和环境这三者彼此相互影响,互为决定因素。目前国内外对拖延行为的研究主要是从特质的角度出发,关注认知、人格等个体因素对拖延行为的影响[7],而对环境因素研究较少。在Solomon和Rothblum的经典研究中虽然注意到了环境影响,编制了测量他人对大学生学业拖延影响的题目,但是并未对环境变量进行深入全面的研究。在中国这样典型的集体主义文化背景下,研究学业拖延的影响因素,就必须将班级环境纳入其中。对于中国的中学生来说,班级环境是学习的外在环境,具有极大的稳定性,学生会在数年之内跟同一班同学和几位教师学习、生活、游戏,进行各种社会性交往,个体的行为势必会受到班级因素的影响。国内已有研究表明,班级环境对学生的适应和发展有重要影响:学生个体所知觉到的班级环境,对其适应水平有相当肯定的解释力[8];师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争4个维度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避存在非常显著的负相关[9];班级环境中的同学关系对于尊重行为以及其中的理解欣赏具有显著正向预测作用,不同类型的班级环境在尊重行为上具有显著差异[10];班级环境关系维度对自尊以及追求成功动机有显著预测作用[11];班级人际关系干预对于情绪控制、人际交往和遵守社会规范有关的问题行为有较好的改善作用[12]。根据上述理论和实证研究结果我们推测:班级环境会影响中学生的学业拖延。本研究使用多层线性模型(HLM)考察班级环境对中学生学业拖延的影响,以期加深对中国中学生学业拖延的了解,并对减少学生拖延提供建议。

1 对象与方法

1.1 对象 用分层随机整群取样的方法,选取我国北方某地区两所初中、两所高中共38个班级发放问卷2000份,有效问卷1972份,初中和高中均为农村中学和城市中学各1所。初中抽取初一、初二两个年级共841人,高中抽取高一、高二年级共1131人;男生为911人,女生为1061人。

1.2 方法

1.2.1 班级环境 采用江光荣编制的《我的班级》,包括5个维度:师生关系、秩序纪律、竞争、学习负担、同学关系,本研究中问卷的全量表Cronbach内部一致性信度α系数为0.898,上述 5 个维度的 α系数分别为 0.912、0.852、0.795、0.694、0.785。

1.2.2 学业拖延 采用PA SS量表,由Solomon与Rothblum教授联合编制,量表包括2个部分:拖延程度测查部分和拖延原因量表,后来两人将拖延程度测查部分中的6项学业任务修改为3项任务,即PA SS简表,本研究选用其中拖延程度测查部分,参考国内研究者对大学生使用的情况[13]以及国内中学生实际学习情况,将PA SS简表的3项学业任务修订为复习考试、课程作业、自己另外安排的学习任务,量表为5点量表,分别考察3项学业任务上拖延的频率、拖延带来的烦恼、减少拖延的愿望,前两项分值越高,拖延的程度越高。随机抽取210人的中学生样本施测,量表的内部一致性信度为0.713。本研究中1972人的样本中内部一致性信度为0.718,信度良好。国内外研究使用拖延测查部分发现其与实际拖延行为评估具有显著的一致性。本研究在1972人的样本中随机抽取40人,请其任课教师从1～5评定其作业拖延程度,计算教师评定与本量表“作业拖延”得分的相关系数为0.497,P=0.001,表明量表具有良好的效度。

1.3 统计处理 使用SPSS 13.0进行描述统计、方差分析、聚类分析;使用HLM 从个体和班级2个层面分别考察班级环境的5个维度对中学生3项学业任务拖延得分的影响。

2 结 果

2.1 不同类型班级环境的学业拖延对比 中学生在课程作业上拖延最轻,自我安排的任务上拖延最严重。无论是学生个体还是作为整体的班级,学生减少拖延的愿望得分都远高于拖延频率,见表1。

用K分类法,按照江光荣等人的做法[8],将班级环境的5个维度进行聚类分析,38个班级聚为3类:问题型(11个班)、中间型(8个班)、良好型(19个班);良好型班级的师生关系和同学关系好、竞争激烈、学习负担居中、班级秩序较好;问题型班级师生关系一般、秩序纪律差、竞争不激烈、学习负担轻;中间型班级则居于良好型和问题型之间。按照PA SS量表使用的通行做法,将“拖延频率”和“拖延带来的麻烦”2项的均分作为该任务的拖延得分,对不同班级环境类型下的学生在3项学业任务的拖延得分进行方差分析,发现3种班级环境下,中学生学业拖延存在显著差异,而减少拖延的愿望则不存在显著差异,见表2。

表1 中学生在3项学业任务上的拖延情况

表2 3种班级环境类型学业拖延差异

2.2 HLM 分析班级环境对学业拖延的影响 分别建立以3项学业拖延得分为因变量、以班级环境5个维度为预测变量的方程,考察班级环境对学业拖延的影响,模型的方程组为:

第一层级(学生个体水平)方程:

第二层级(班级水平)方程:

结果表明,在个体层面,师生关系、同学关系能显著负向预测复习和作业拖延,竞争能显著负向预测作业拖延;在班级层面,竞争能显著负向预测复习和自我任务拖延,见表3。

3 讨 论

研究结果显示,不同的班级环境下,中学生的学业拖延行为存在显著差异,这与以前研究结果一致[8-12]。班杜拉提出的三元交互作用系统中,个体、行为、环境之间交互影响的程度是不均等的,也不一定同时都起作用。中学生尚处于认知发展不够成熟的阶段,相对而言自我调节能力较弱,环境因素对他们的行为影响更大。在我国,学生从一入学就生活在一个教师和同学的相对固定环境中,班级中教师和同学的言语反馈、好坏榜样等会直接通过个体的自我观察、自我判断,影响学生的自我反应,产生相应的行为。聚类分析的结果表明,师生关系和同学关系好、竞争激烈、学习负担居中、班级秩序较好的良好型班级,中学生学业拖延最少;师生关系一般、秩序纪律差、竞争不激烈、学习负担轻的问题型班级,中学生学业拖延最多;而班级环境居中的中间型班级,中学生的拖延也居中。有趣的是,尽管不同班级的学生在学业拖延上差异显著,但是他们减少拖延的愿望并不存在显著差异。这表明,无论是良好型的班级,还是问题型的班级,学生减少拖延的意愿都很强烈,其区别在于,良好型的班级中,师生关系、同学关系、竞争、秩序纪律、学习负担等班级因素为学生的意愿落实到行为提供了良好的心理、社会支持,而在问题型班级中,由于这些环境因素不能提供减少拖延的良好支持,学生减少拖延的意愿难于转化为坚持不懈的行为。

班级环境的诸因素对中学生学业拖延的影响作用不同。多层线性模型的结果表明,在个体层面,师生关系、竞争、同学关系对学业拖延有显著的负向预测作用。而在班级层面,只有竞争的预测作用达到显著。这表明,对于班级的不同学生个体来说,个体知觉到的师生关系、同学关系越好,竞争越激烈,个体的学业拖延就越少。良好的师生关系有利于学生自主学习能力的提高[14],如果班主任教师和蔼可亲,容易接近,通情达理,管理有方,值得同学信任,那么学生对教师管理的接受度高,就容易形成有利于学习的积极的班级氛围。在这样的班级中,学生对学习的投入多,拖延行为就会较少发生。

表3 班级环境变量对学业拖延影响的二层模型分析

同学间的交往是初中生人际交往中的主要组成部分,同学之间的爱、关心、陪伴和亲密关系不仅给彼此提供精神支持,也能给学生的学习以直接的帮助,提高学生的学习动机,减少学业拖延。尤其对于学习较差的学生(他们发生学业拖延的可能性更大)来说,良好的同学关系意味着能得到更多的学业帮助和支持,当他们由于对知识的不理解而导致作业拖延的时候,学习优秀的同学能及时给予他们帮助,讲解知识难点,这对减少学生的拖延有着直接而重要的意义。激烈的竞争使得学生学习压力增大,为了保持自己成绩在班级中的地位,学生可能不得不减少拖延的发生。对学生进行的个别访谈结果表明,学生经常在考试成绩公布以后感觉必须采取行动减少自己的拖延,说明激烈的竞争是影响学业拖延的重要因素。他们常用的减少拖延的策略是自己给自己做思想工作,自我激励;跟同学、老师进行沟通;请朋友监督自己的学习,这从另一方面支持了研究的结果,即师生关系、同学关系和竞争是影响学业拖延的重要因素。竞争在班级层面对学业拖延的预测作用表明,在不同的班级之间,班级整体知觉到的竞争越强烈,拖延行为就越少。这种作用的机制可能是,不同班级间激烈的竞争会激发学生的集体荣誉感,尤其是在学校或者教师有意暗示和强调的情况下,这种集体荣誉感虽然没有激发学生内在的兴趣动机,却激发了他们的外在动机,在这种动机的作用下,学生更愿意努力学习,将减少拖延的愿望转化为行为。

本研究的局限在于没有同时考虑内部因素对中学生拖延的影响。比如研究发现学习负担和秩序纪律两个维度对学业拖延的预测没有达到显著水平(在班级层面对复习拖延的预测边缘显著),原因可能是,学习负担和秩序纪律要影响到学生的拖延或许更多地受到内部因素的调节,比如学习动机。即使学生感受到较重的学习负担,但是如果学习动机较强,能够理解学习任务对自己的重要意义,那么学生就会减少娱乐和休息的时间来完成任务,而不会发生拖延。我们经常看到,重点学校的学生尽管有很多考试和作业,但是由于有强烈的竞争氛围和学习动机,学生并没有发生更多的拖延,但他们的娱乐和休息时间要比一般中学要少。班级良好的秩序纪律与强烈的学习动机有时并不完全一致,学业拖延是个体行为,更多的是由学生的个体意识决定。但是班级良好的秩序纪律有时依靠的是教师的严格管理和对违反纪律的严厉惩罚,学生保持良好的秩序纪律不是出于强烈的学习动机,而是出于“怕老师”或者不想受到惩罚的想法,那么良好的秩序与纪律并不能鼓励学生更多的学习投入,甚至教师的某些做法会引起学生的反感和抵触,则它对学业拖延的影响就会被更加削弱。这些都有待于未来进一步的探索。

本研究的结果对学校管理者和教师矫正学生的拖延行为有一定借鉴意义。教师在管理班级时,要注重与学生的沟通,构建和谐的师生关系,提倡同学之间互相帮助共同成长,建立良性竞争的氛围。而对学校管理者而言,要合理运用比赛、竞争等方法,调动班级间形成你追我赶的良性竞争局面,从而促进教学任务的顺利完成。

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