牟生调 赵 微

留守儿童是指因父母双方或一方外出而被留在户籍所在地,不能和父母双方共同生活在一起的未成年孩子[1]。目前,我国大约有两千多万留守儿童[2],其中大部分处于义务教育阶段,构成了一个庞大特殊的受教育群体。心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题[3]。留守儿童长期与父母分离,他们的学习状况是否因此受到影响,在这一点上研究结论不尽相同。但多数研究表明,父母外出打工造成留守儿童出现了诸多学习问题[4],从而直接导致其学习成绩下降。实际上,不少留守儿童的父母外出务工,是为改善家境,为子女的健康、茁壮成长营造一个更充裕的经济支持环境。因此,更加深入调查留守儿童的学习状况,并探讨哪些因素能促使其更好地适应学习显得十分重要。

良好的学习适应性是取得学业进步的重要保证[5]。因此,本研究以学习适应性作为考察留守儿童学习状况的指标。影响学生学习适应性的因素主要包括外部环境因素和学生自身因素[6]。留守儿童因父母外出后,其家庭教育缺失,家庭功能弱化,监护人的监管不力,学校教育的疏忽[7],对留守儿童学习适应会有负面作用,但是“留守”的现实决定了很难从这些方面改善他们的学习适应问题,本研究希望从学生自身因素出发,探究解决其学习适应问题的途径。

学习自我效能与学生的学习适应有着密切联系[8]。学习策略是影响学生学习适应性的主要内部因素[9]。学习自我效能影响学生学习策略的运用[10]。

本研究在了解留守儿童学习适应性特点的基础上,探索学习自我效能和学习策略对留守儿童学习适应的影响,更深入认识这类儿童学习适应的内在状况,为提高留守儿童学习适应性教育提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 对象 根据陕西省安康地区石泉县教体局前期调查统计数据,随机选取该县3所留守儿童比较集中的公办初中学校的留守儿童发放问卷300份,有效问卷264份(88%)。这些儿童均来自父母双方或一方外出打工的家庭,留守时间超过半年。其中男生125人,女生139人;初一87人(年龄12.5岁),初二85人(年龄13.6岁),初三92人(年龄14.8岁)。

1.2 方法

1.2.1 学习适应性量表 采用华东师大心理系周步成等修订的学习适应性量表(A TT)中学版[11],共150个题目,包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康4个分量表,3级评分。量表的折半信度为0.71～0.86,重测信度为0.75～0.88,具有较高结构效度,具备全国常模。学习适应性计分先由原始分转换成标准分,再由标准分转换成1～5的等级分,其中 5表示“优”、4表示“良”、3表示“中”、2表示“中下”、1表示“差”。

1.2.2 学习策略问卷 选用周永垒编制的中学生学习策略问卷[12],共56个题目,分为认知策略、元认知策略和目标管理规划策略3个维度,采用5级评分。该问卷的内部一致性系数为0.76,分半信度为0.86,效度良好。

1.2.3 学习自我效能量表 采用边玉芳编制的学习自我效能感量表[13]的修订版,共38个题目,由基本能力感和控制感2个分量表组成,采用7级评分。总量表内部一致性系数为0.80,分量表的内部一致性系数分别为0.94、0.79,效度较好。量表使用征得编者同意。

1.3 统计处理 采用SPSS 13.0进行统计分析。

2 结 果

2.1 留守儿童学习适应特点

2.1.1 留守儿童学习适应性的总体水平分析 见表1。

表1 留守儿童学习适应等级分布与全国常模的比较[n(%)]

由表1可见,留守儿童学习适应性总体水平与全国常模相比有较大差异,呈现出明显比全国常模偏低的趋势,有49.6%的儿童处在中下等或差等,达到中等以上水平的儿童比例明显低于全国常模。

2.1.2 留守儿童学习适应性各因素的差异 根据AA T的解释,学习适应性等级分布为中下和差等的学生为学习适应不良者。依此标准,留守儿童学习适应不良的检出率如表2所示。可知,留守儿童在学习适应性各方面的表现都不是很好,特别是学习环境上的适应问题最突出,这恰恰与其“留守”的特征相一致。

表2 留守儿童学习适应不良检出率

2.2 留守儿童学习适应、学习策略与学习自我效能的关系

2.2.1 留守儿童学习适应、学习策略与学习自我效能的相关分析 留守儿童学习适应与学习自我效能、学习策略及其各维度均呈显著正相关,学习策略及其各维度与学习自我效能也呈显著正相关。即留守儿童的学习策略和学习自我效能得分越高,其学习适应的得分也越高。这满足进行中介效应分析的前提,见表3。

2.2.2 学习策略的中介效应检验 见表4。参考Baron和Kenny提供的方法[14],及温忠麟等介绍的中介作用检验方法[15],运用多元回归分析对学习策略的中介作用进行检验。第一步,以学习适应为因变量,学习自我效能为自变量进行回归分析。第二步以学习策略为因变量,学习自我效能为自变量进行回归分析。第三步以学习适应为因变量,学习自我效能和学习策略为自变量进行多元回归分析。

结果表明,学习自我效能显著预测学习适应和学习策略,当纳入学习策略后,学习自我效能对学习适应的回归系数下降,且由显著变为不显著。由此可见,学习策略是学习自我效能影响学习适应的中介变量,即留守儿童的学习自我效能通过学习策略来影响其学习适应。

2.2.3 学习策略各维度中介效应的检验 为进一步发现学习策略中对学习自我效能影响学习适应具有中介效应的维度,从而更细化对留守儿童学习适应的干预,将学习策略的各维度作为学习自我效能影响学习适应的中介变量进行分析,直接进行第三步,见表5。

表3 各研究变量的相关矩阵(r)

表4 学习策略作为学习自我效能影响学习适应的中介变量分析

表5 学习策略各维度作为学习效能影响学习适应的中介变量分析

结果表明,学习策略的3个维度中,元认知策略和目标管理规划策略对学习适应具有正向预测作用。因学习自我效能对学习适应的预测作用不再显著,所以元认知策略和目标管理规划策略起的仍然是中介效应,即留守儿童的学习自我效能通过元认知策略和目标管理规划策略影响其学习适应。

3 讨 论

3.1 留守儿童学习适应特点分析 总体上,留守儿童学习适应性情况比较差,远远高于全国常模问题检出率,呈正偏态分布。究其成因,学习环境是影响留守儿童学习适应性的最重要问题。这可能源于其“留守特征”:父母在外打工,缺乏看护和教养;而代理监护人的文化素质普遍偏低,对孩子的学习问题大多力不从心。即使单亲外出打工的家庭中,留在家里的父亲或母亲由于一个人承担了全部的家务和繁重的农活,也无暇顾及孩子的学习。然而留守儿童正处于成长阶段,在学习上需要家人帮助、督促和指导。这种家庭教育的缺失直接影响其学习适应。

3.2 留守儿童学习适应、学习策略与学习效能的关系分析在学习自我效能和学习适应的关系上,本研究支持国内已有研究[8],发现学习自我效能这一变量对留守儿童学习适应有积极作用。儿童学习自我效能水平越高,其学习适应水平越好。研究同时发现,这种自我效能对学习适应的影响可以通过学习策略反映出来,即学习策略在学习自我效能对学习适应产生正面促进作用的过程中具有中介作用。

更重要的发现是,进一步对学习策略各维度的中介效应检验,发现学习自我效能通过元认知策略和目标管理规划策略对留守儿童的学习适应产生明显作用。这为提高留守儿童学习适应性进行系统干预提供了实证依据。教育者可以通过训练留守儿童的学习策略,尤其是元认知策略和目标管理规划策略,让他们掌握适当的学习方法和学习技术,来帮助中学留守学生更好地适应不利的学习环境,更好地学习和生活。

[1]周福林,段成荣.留守儿童研究综述[J].人口研究,2006(3):60-65

[2]闻哲.2000万农村留守儿童生存发展面临五大突出问题[OL].新华网,2006-10-21

[3]苏萍.我国农村留守儿童研究综述[J].现代教育科学,2007(12):66-67

[4]王艳波,吴新林.农村“留守孩”现象个案调查报告[J].青年探索,2003(4):7-10

[5]田澜,肖方明,陶文萍.关于中小学生学习适应性的研究[J].宁波大学学报:教育科学版,2002,24(1):41-44

[6]涂芳.小学低年级学生学习适应性的调查研究[D].武汉:华中师范大学,2007

[7]刘祖强,谭淼.农村留守儿童问题研究:现状与前瞻[J].教育导刊,2006(6):62-64

[8]王凯荣,辛涛,李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育,1999(4):22-25

[9]李修杰.对提高初中生学习适应性进行干预的研究[D].济南:山东师范大学,2005

[10]杨学文.高职生学业自我效能、成就目标定向和学习策略关系的研究[D].长沙:湖南师范大学,2005

[11]周步成.学习适应性测验(AAT)手册[M].上海:华东师范大学出版社,1991:20-80

[12]周永垒.学习困难生的学习策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2004

[13]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海:华东师范大学,2003

[14]Baron R,Kenny D.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research:Conceptual,strategic,and statistical considerations[J].Journal of Personality and Social Psychology,1986,51(6):1173-1182

[15]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620