索建强

（西南林业大学 体育部，昆明 650224）

学校体育课开展场地定向教学的可行性研究

索建强

（西南林业大学 体育部，昆明 650224）

学校校园是一块天然定向运动场地，有各类体育运动场地，利用现有场地开设场地定向教学可以丰富教学内容，新增体育课程资源，缓解学校体育场地不足的矛盾，提高参与者的体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。本研究试图拓展学校体育的内涵，提升学校体育的地位。

学校体育课；场地定向运动；定向运动教学

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一指导思想，切实加强体育工作。”“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”［1］

定向运动是一项智慧型科技体育运动，有上百年的发展史，它具有较强的健身性、趣味性、知识性和竞技性并且能提高参与者的体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。

场地定向有利于学生体育理论知识与实践的结合，有利于学生养成良好的锻炼习惯和形成终身体育意识。定向运动除了要求参与者具备一定的地理知识，掌握读识地图和使用指南针的能力，选择最佳运动路线和运动方法外，还要具备一定的体育理论和体育卫生知识作为基础，以便在运动中科学地分配体力，正确地判断体力的消耗，身体状况，合理地呼吸以及运动中的伤病预防，自救和互救等，从而通过定向运动这种方式使学生所学理论知识在实践中运用并进一步升华，提高学生独立运用知识，分析问题和解决问题的能力，养成良好的锻炼习惯和形成终身体育意识。

定向运动在中国发展近30年，由国防教育转到体育教育。从国家层面来看，定向运动在我国发展迅速，但从基础层面上来看，20多年来的历程全国大部分学校不知道定向运动为何物。究其原因，笔者认为有这样几个方面原因。首先是人才培养，事实证明，定向运动唯人才而立，唯人才而发，唯人才而果；没有领导支持，只要有人才一样行；没有经费，只要有人才一样行；没有地图，只要有人才同样行；没有人才样样都不行。其次是学校领导认识不足，老大难，老大难，老大说行就不难；再者经费不足，巧媳妇难为无米之炊；最后是缺乏优秀定向地图，没有地图则无法开展定向运动。

一、学校开展定向运动教学现状分析

（一）学校定向运动教学现状

中国从国外“舶”来定向运动，已近30年，在IOF（国际定联）及我国教育部、国家体育总局、定向协会及社会团体等部门的联合推动下，定向运动在我国开展起来，特别是在学校得到了迅速普及。“学生要参加有挑战性的野外活动和运动竞赛，在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质”［2］。2003年教育部明文规定定向运动为普通学校体育教育本科专业课程方案的主干课程［3］，把新兴的、受学生喜爱和欢迎的定向运动纳入到体育课之中，2003年12月在浙江成立了“中国学生定向运动协会”，体育总局和教育部相继开通了官方网站，定向运动协会在全国各省市相继成立，全国大部分学校把定向运动作为学校体育课程内容之一纳入教学计划，“学校重视，有定向运动师资，有专门器材，有定向运动地图及相关装备，作为评估“学校体育工作”的重要指标”［4］。

（二）我国学校的课程设置现状

目前我国高校体育课模式因改革进程不同而有所不同，定向运动课程分别以讲座、公选课、必修选项课、专业基础课、专业方向课等形式出现，学时数各有不同，部分省市已将定向运动列入到中小学体育课的教学内容之中，如，云南、四川、重庆、湖南、浙江、广东、河北、北京等省市的部分中小学开展了定向运动课，但是，到目前为止还没有一套系统的中小学教材，供教学使用。中小学基本上是在课外进行，大学则形式多样。

二、学校体育课开设场地定向可行性分析

（一）相关定义

场地定向：是一项参与者借助运动场、校园的地图和指北针，在尽可能短的时间内到访若干个检查点，在有效时间内，用时短为优胜的定向运动项目。

定向超市：是参与者根据自己的需要，选择适合自己需求的不同项目不同线路的一种综合定向运动教学形式。项目要求参与者具备一定能力，组织者根据教学训练目标、教学训练任务，结合学生当前能力水平完成定向超市设计。在一次教学课中包含有高中低水平的百米、团队、短距离、接力、盲图、走廊、窗口、素图、定向游戏等项目。

盲图定向：盲图定向是参与者在比赛（练习）前根据要求，在规定时间内努力记忆定向地图中的信息，在比赛（练习）中无图独立完成寻找若干标志（检查点）的定向运动项目。盲图定向的优点是参与者抱着能记忆足够多检查点的自信与决心完成比赛。

（二）学校体育课开设场地定向的意义

场地定向可以满足学校不同层次的教学需要，从而实现“植根校园，育人为本，人人享受阳光”的体育思想。经常参与定向运动不仅能强健体魄，培养团队精神，培养抗挫折能力，促进心理健康。还能让学生在轻松愉快的游玩过程中增长识图、用图知识，同时对培养学生独立能力等非智力因素具有独特作用。由于场地定向运动是融健身性、知识性和趣味性于一体的一项体力与智力并重的体育项目，非常适合在大、中、小各级各类学校开展。

（三）学校体育课开设场地定向的方法

学校校园是一块天然的定向运动场地，是解决学校体育教学资源匮乏，拓展学校体育资源，丰富教学内容的有效途径。应用OCAD技术，将校园内各类体育运动场地绘制成场地定向地图，根据教学内容完成百米、团队、短距离、接力、盲图、走廊、窗口、素图、定向游戏等项目教学线路设计，通过课时计划完成定向运动教学。

1．场地定向的分类

按照项目种类的划分，场地定向可分为篮球场定向、排球场定向、足球场（田径场）定向、网球场定向及其他运动项目场地定向等；按照形式可以划分为个人定向（场地百米定向、场地积分定向、场地专线定向）、集体定向（场地接力定向、场地团队定向）。

2．场地定向的基本方法

方法一：示范教学法。在定向运动学习初期教师为了使学生尽快进入定向运动角色，使用该练习。

教学设计：课前准备一条符合初级水平，教师通过讲解，学生体验，教师随时帮助。

具体方法是师生一起出发，根据教学目的先由学生骨干寻找目标，当找到第一个目标点时，教师要进行教学评价，使学生体会成就感。

教法：根据学习者的能力和水平，检查点建议设置3个左右为宜。

优点：在练习中随时与学生交流，从而迅速解决问题，所谓示范教学。

缺点：赖性强的学生跟跑。

方法二：小组体验学习法。

教学设计：学生3－5人一组，按点到点定向按批次出发，能力强的同学领导完成第一个检查点，之后其他同学按照水平依次完成后面的检查点，在练习中要求每个学生运用定向基本技术随时标定地图，随时确定站立点，按照方位角技术选择路线寻找目标点。

教法：掌握学习者的能力和水平，将能力不同的学生分组完成5个左右的检查点。

优点：学生在练习中可互相帮助，培养学生的思考力和创造力，体验团队带来的乐趣。

缺点：当出现意见分歧时，个别学生出现闹情绪而不能完成任务。

方法三：揪错法

教学设计：该练习设计在实践教学初，教师根据教学内容，利用足球场等场地图，设计10－15个检查点，进入课的基本部分，根据学习小组多少，将检查点平分给各小组长，组长完成任务后，学生根据地图寻找标绘在地图上的检查点，完成任务后，小组长组织讨论，如有自己的问题，组长自行纠正，如不能纠正，其他人纠正后该问题的组长将受到“奖励”。

教法：组长布点，成员验证，组长自行纠正。

方法四：独立实战学习法。

教学设计：该练习设计在学习中段，学生能基本掌握定向运动基本技术、简单读图用图以及根据明显地物确定站立点时。

教法：根据学生的能力和水平，用标准定向方法，设置7－10个检查点，单独出发。

要求：在行进过程中由慢到块的读图，严格按照方位角技术选择路线。

优点：增强学生独立分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的逻辑思维和应变能力，在练习中体验失败和成功感。

缺点：出现问题不能及时纠正。

方法五：网球场积分定向。

教学设计：在网球场地上利用球场上的线、网设计积分定向。练习时可让学生10秒预读图，学生在预读图时规划符合自己的行动路线，根据大分导航，兼顾其他原则完成本练习。检查点预设在场地上，学生背对场地，有效时间2分钟。检查点分值设置是根据距离远近、检查点的难易程度设置不同分值。

教法：学生必须在规定时间内独立完成任务，并积分高用时少者为先。

优点：运动强度大，能有效提高学生的体能。

缺点：极易出现跟跑。

方法六：篮球场团队赛。

教学设计：在篮球场地上组织团队赛，可体现定向越野教学的创新性和新鲜感，学生必须完成公共点和自由点，少打或漏打成绩无效。提高团结友爱和集体合作精神。

教法：组长取图，30秒钟分配任务，1分钟有效。

优点：容易组织教学，教师能够及时问题。强度大，有利于提高学生的体能。

缺点：场地小，发生身体接触概率大。

方法七：排球场定向接力。

教学设计：定向接力是定向运动比赛项目之一，接力定向有较高的观赏性。利用排球场上的线网设计定向接力线路，可体现定向越野教学的创新性和新鲜感，两人或者是多人完成练习，线路两条或者根据人数设计多条，每个学生完成其中的一条，各位学生的成绩相加为该队的成绩。在排球场底线设立接力区，各队的交接都在这里进行。

教法：出发区与接力区位置相同，终点与取图区位置相同，第一棒统一出发，第二棒在接力区等待，第一棒返回终点交图，取第二棒图到接力区交给第二棒的同学，如果是多人，则依此类推。

优点：通过接力定向教学，不但可以体现定向运动教学的新鲜感，也可以不断提高学生之间的团队、友爱和集体合作精神。

缺点：场地小，在接力区容易发生混乱而影响教学任务的完成。

方法八：定向超市。

教学设计：经过定向基本知识、方法、技术的过程，使学生具备了一定的运动能力后，为了体现“不铺张不浪费，勤俭办学”的思想，在校园中，利用学校的现有条件设计一张积分定向图，根据教学计划、依据学生的不同水平设计点对点的短距离、百米赛、接力和团队赛。积分定向与团队定向赛，短距离定向与团队定向赛，积分定向与百米定向等等。在教学设计时要充分考虑到教学内容的衔接，最好是将相邻的教学内容放在一起进行教学。

教法：在一次课中依据教学对象水平能力结构设计多种项目的不同能力的多条线路。在教学练习时学生可根据自己的能力选择不同项目的不同难度的不同线路，最终实现按需所取，自主自觉的完成教学任务。

优点：一图多用，一法多天。由于体育课同一年级不同教学时段上课的特点，选择校园内或者是在校园适合开展定向教学的某一区域，将检查点设为半永久点，从周一到周五一图多用，一法多天。

缺点：场地大，一些独立性不强的学生会玩“躲猫猫”而达不到教学目的。

（四）学校开展定向运动存在的问题

1．学校开展定向运动受传统观念的制约

首先学校主管领导对新兴体育课内容不了解，怕出钱，怕麻烦，怕增加工作量，认为野外教学有危险，没有必要。因此，他们会固守传统的教学内容，不批准新增加学生喜爱和欢迎的野外内容。其次许多体育教师担心没有自己不会画定向地图、定向课程备课困难、定向课不好组织，缺乏帮忙人手等，同时顾忌经费不足、安全方面的问题，结果限制定向运动在学校普及开展。

2．项目推广的力度不够

定向运动传入我国后，没能组织有效的、形式多样的培训、比赛、学术、媒体等研究和宣传。直到国务院全面推行素质教育，《中国教育改革和发展纲要》出台后，才在有条件的部分高等院校和中学进行试点教学。至今定向运动是什么，还有许多人不知道或者是理解片面。

3．缺乏定向运动的教学经验

由于定向运动在我国还属于新兴体育项目，系统研究和探讨尚未形成气候，相关师资培养还较少。

4．定向运动的场地和器材的限制

地图是基础，器材是帮手。然而，从目前情况看，很多中学不具备这些条件，不能自己独立绘制地图现状仍是阻碍定向运动教学的重要因素之一。

三、结论与建议

（一）结论

1．场地定向丰富了传统的体育教学内容

场地定向进入学校体育是学校体育实现科学化、生活化、社会化的有效途径。场地定向使学校体育课不再局限于篮球、足球、排球和田径等传统体育项目。场地定向为定向运动在学校体育课中的开展有决定性作用，其中最显著的是有增强学生识图用图能力和国防素质的作用。场地定向融入学校体育对于拓展学校体育教学内容、深化体育教学改革具有十分重要的理论和实践意义。

2．场地定向解决了学校器材不足的问题

经济欠发达地区，由于地理环境与教学经费影响，教学器材经常不能满足教学需求，导致教学项目单调。场地定向利于拓展学校体育内容和空间，缓解学生人数增多而体育器材不足的矛盾。

3．场地定向的开设拓宽了体育教师的教育理念

定向运动作为一种新兴的体育项目，集娱乐性、益智性、健体性、竞争性为一体，对大学生具有很大的吸引力，可以拓宽体育课程的内容和空间，丰富校园体育文化生活，是学生实现健身价值和社会价值的有效途径。场地定向在定向运动的基础上，把教学地点设到开阔的场地上进行，场地定向给体育教师带来了新的教学方法。

4．场地定向有助于学生的心身健康

场地定向对学生有提高体适能水平，增长知识，培养团队精神，培养抗挫折能力，提高心理健康价值。

（二）建议

1．利用学校资源大力推广定向运动

开设定向运动网站。通过网站将定向地图图例的识别、如何判断方向、如何选择路线等一些基本知识，让学生自己学习。还可以通过网站了解定向运动相关知识和信息；在体育课中开展定向运动教学。场地可选取校园内的其它运动场地作为定向运动教学场地，也可以走出校园开展公园定向教学比赛；利用广播、电视等媒体手段，适时加强定向运动有关知识的宣传，让更多人认识它、接触它，具有初步认识。

2．发挥教师角色功能，促进场地定向教学开展

定向运动在学校普及，必然会给体育教师提出新的要求，教师的全面专业的工作能力是教学成功的保证。提高教师专业能力就必需要参与教学研究，不断丰富自己的知识积累，发挥教师的角色功能，为体育教育事业服务。场地定向以简单实用为广大师生提供了适应平台。

3．开展场地定向需要注意的一些问题

开展场地定向运动一定要结合学校实际，以学校现有的体育场地与设施为主进行场地定向的教学与训练、竞赛等活动。适当可到校外的广场和公园进行教学与训练；面向全体学生，把定向运动融入到学校体育课程之中，做好普及工作；发挥定向竞技运动示范、鼓舞的积极作用；作为一项新兴而有潜力的体育运动，要想在学校中得以顺利开展，要争取主管部门和相关领导的大力支持，努力做好定向运动的推广与普及工作，加快简易定向器材的研制和开发，重视定向教学理论和方法研究，提高教师业务水平。

［1］梁启超．少年中国说［M］．西安：陕西师范大学出版社，2010．

［2］教育部教体艺．全国普通高等学校体育教学指导纲要［Z］，2002．

［3］教育部教体艺．全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案［Z］，2003．

［4］赵开尔，黄永良，王玉瑛．学校体育课中开发定向运动内容的可行性研究［J］．武汉体育学院学报，2005，39（11）：101－104．

Feasibility Study on Carrying out Site Directed Teaching in Physical Education

SUO Jian－qiang
（Sports Dep．of Southwest Forestry University，Kunming，Yunnan 650224，China）

To improve the health of young people，promote the healthy growth of young people，is a future state and the nation’s affairs，the quality and quantity of a good physical education class，is the school sports work focus．The school campus is a natural Orienteering of sports venues，and the campus there are various types of sports venues，using the existing site to open a ground Orienteering teaching can enrich the teaching contents，the new physical education curriculum resources，alleviate the lack of sports venues，schools，improve the participant’s fitness level，the growth of knowledge，cultivate team spirit，cultivate the ability of resisting frustration，promoting mental health．This study sought to expand the connotation of school physical education，improve the status of physical education in school．

School Physical Education ground Orienteering Orienteering Sport Teaching

G642．4

A

1672－0539（2012）02－113－04

2012－02－12

云南省教育科学“十一五”规划2009年度规划课题（GG09030）

索建强（1961－），男，河北饶阳人，1983年毕业于北京体育学院运动系手球专业，学士，主要从事定向运动教学与训练研究。

韩冬苗