上海市昆明学校（200092） 何 平

一、主要教学流程

二、教学过程

【引入新课】上一节课我们学习了美国的地理位置和自然地理特征，从中你了解到美国有哪些“世界之最”？是不是所有的“世界之最”都会令美国人民感到骄傲呢？

学生活动1：读图练习—了解美国二氧化碳排放的世界排名

参考“2004年世界部分国家人均二氧化碳排放量”柱状图（见图一），读出世界上各主要国家的二氧化碳排放量，看看美国的碳排放量位居世界第几。

图一 2004年世界部分国家人均二氧化碳排放量（单位：吨）

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【学习任务1】比较世界上各主要国家的二氧化碳排放量

【阅读柱状图的方法介绍】一般来说，阅读柱状图可以分为三步走：首先阅读柱状图的名称，了解柱状图的内容；其次看看横坐标和纵坐标，找到你所需要的部分，读出相关数据；最后，与其他同类数据进行比较，得出结论。

【过渡】美国科学家对美国本土二氧化碳排放的分布进行了统计和制图（见图二），从图中可以看出，美国的二氧化碳排放量分布有什么特点？

图二 美国本土二氧化碳排放量的分布图

学生活动2：小组合作探究——分析美国二氧化碳排放量的分布情况

对照地图册“美国工业分布图”和课本上的资料，在“美国本土二氧化碳排放的分布”图中标出美国的主要城市，分小组完成【学习任务2】，并说说碳排放的分布与哪些因素有关。

【学习任务2】分析美国二氧化碳排放量的分布情况

我们小组探究是_（东北部、东南部、中部、西部）地区这里有_ 等大城市；有_ 等工业部门；基本情况：这里地形类型以_为主 ，气候_ ，人口分布较_ （稠密、稀疏）； 拥有_ （水路、公路、铁路、航空）交1、本地区二氧化碳排放量_ （高、较通条件（可多选） 高、低、较低）等因素有关 资料来源我们的结论2、我们发现碳排放量的分布与_

学生小组交流，教师总结评价。

【过渡】根据大家在“美国本土二氧化碳排放的分布图”上标注的大城市情况和课文资料，你能辨认出下列景观图片分别是哪个大城市吗？说出你的理由。

学生活动3：比一比，赛一赛——认识美国的主要城市

【过渡】日本和美国都是世界工业大国，下面我们来看一组两个国家人均工业产值和人均碳排放的柱状图。

阅读图三和图四，说说日本的人均工业产值大约是美国的多少倍？人均碳排放大约是美国的几分之几？ 读了这两份图表，关于美国的碳排放问题你有新的疑问吗？

图三 2004年日本和美国人均工业产值图（亿美元）

图四 日本和美国2004年人均碳排放（吨）

【阅读柱状图的方法介绍】阅读多份柱状图时，可以利用读出的数据进行比较分析，得出结论。当同一性质的一组数据在一起比较时常用的方法是比较“谁比谁大多少”，不同性质的数据比较时，常用相差的倍数来表述。

学生活动4：小组探究活动——分析美国“人均碳排放量世界第一”的原因

利用“美国各领域温室气体排放量”图表（如图五），参考课文、碳排放量表和“中美家庭生活比较”阅读材料，分析造成美国“碳排放量世界第一”的因素有哪些。

图五 2009年美国各领域温室气体排放量（单位：100万CO2）

【学习任务3】分析造成“美国二氧化碳排放量世界第一”的成因

我们小组主要从_ 方面展开探究1、2、3、我们的建议： 1、2、我们认为美国的下列行为会增加碳排放量

学生交流，教师将学生交流的结果写在黑板上，建立各因素之间的联系。

参考内容：

【过渡】阅读“世界部分国家人均二氧化碳排放量”柱状图， 比较1990年、2004年、2009年英国、德国、美国人均二氧化碳排放量，你有什么发现？

图六 世界部分国家人均二氧化碳排放量（单位：吨）

【阅读地理柱状图的方法介绍】在阅读多组数据并列的地理柱状图时，要注意观察图例和说明，重点在于观察各组数据的不同的变化。

【过渡】看了这份图表，你想对美国政府说些什么？

学生活动5：地理演讲——“我为美国减碳献一计”

模拟美国议会场景，学生分小组向美国工业部长、交通部长、商业部长、教育部长发表一分钟演讲，老师扮演各部长，根据学生的演讲向学生提出相应疑问，要求小组协作解答。演讲结束后，各小组代表接受学生投票，作为现场演讲的评价。

小结：正如我们今天所学习的那样，美国作为一个“世界第一经济大国”和“世界人均二氧化碳排放量最大的国家”，理应承担起节能减排的历史重任，为保护我们人类的共同家园——地球做出努力！

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