上海市塘桥中学（200127）单 荣

“关注贴近学生生活的地理”是上海市二期课改提出的新理念。地理教学与学生身边的日常生产生活紧密结合，降低地理知识的学习难度，激发学生的地理学习兴趣，激起学生对生活中地理事物和现象的关注，是地理教师必须思考的问题。

一、巧借第一课，初识身边地理

俗话说“良好的开端是成功的一半”，因而，如何上好初中地理第一课，留给学生良好的第一印象，对他们今后的地理学习影响极大。为此，我特别重视预备年级的第一节绪言课。譬如，2009年9月的第一课，我向学生展示的是7月22日发生的日全食奇观。这年夏天许多人翘首以待这难得一见的美妙奇景，而上海当日却因阴雨天气使大家错失观赏佳机。课上，当我用图片展示日全食的发生过程和美丽的钻石环、借助动画演示日全食产生的原理时，学生都惊奇地瞪大了双眼，他们不仅被日全食的壮美深深吸引，而且由衷地感叹：身边的地理很美、很值得探寻！

又如2010年我国最重大的地理事件当属8月7日的舟曲特大泥石流灾害。9月开学的第一节课上，当我把搜集的一幅幅灾区画面、一个个灾害损失数据展现在学生面前时，激动、害怕、难过、震惊、关切等复杂多样的表情写在一张张稚嫩的脸上，他们或大声的发言或小声的议论。不少学生开始谈到他所知道的这次泥石流爆发的原因，这正是我希望他们深思的问题。此时，我及时出示了“全国地震带分布图”和“舟曲与汶川位置关系图”，引导学生发现舟曲发生泥石流的必然性，即舟曲地处我国地震泥石流分布带上，非常容易形成地质灾害；舟曲临近汶川，是“5.12地震”重灾区之一，地震导致舟曲地区山体松动，极易垮塌。而后，我又出示了一组反映舟曲地区当年干旱、雷暴天气及其山体植被破坏情况的景观图，帮助学生寻找这次舟曲特大泥石流灾害发生的偶然因素。如此有针对性地分析对大多数学生来说还是第一次，但他们的发言有的直击要点，有的相互纠错，且都入情入理。此次课后，学生真切地感受到地理就在我们的身边，只要用心留意观察，生活处处皆地理！

二、搭建展示平台，探寻身边地理

要想让学生探寻身边的地理奥妙，教师首先应给予学生捕捉社会热点和认识现实世界的机会。每周第2节地理课的前5分钟，我安排了一个“地理社会热点搜搜搜”的环节，请学生寻找一个新闻，并尝试从地理的角度去分析解释。一开始不少学生觉得有点困难，需要我提前几天进行审查指导，一段时间过后，学生逐渐适应了这种方式的发言，话题越来越多，地理味也越来越浓了。如2010年世界杯期间，一位学生谈到了去南非观战球迷必须注意的几个事项：一是注意合理安排好休息和观赛观光活动。因为中国位于东8区，南非在东2区，时差6小时，需要提前几天适应人体生物钟对时差的变化；二是准备好外套以防挨冻。南非位于南半球，与处在北半球的我国季节相反，7月的南非处在冬季；三是注意防晒和常备饮用水。南非的9个观赛城市中除开普敦、伊丽莎白港、德班外大多是热带稀树草原气候，降水少，太阳辐射强，应带好太阳镜、遮阳帽和防晒指数高的防晒用品，常备饮用水注意补充水分。我让这位学生把精彩的分析整理成文，拿到其他班级去展示，引来了一群跃跃欲试的参与者，有人谈到了世界杯对南非经济发展的影响，有人搜集了一些南非主要景点和特色旅游纪念品，一股世界杯的地理新闻探讨风由此刮起。在这个教学环节中除了涌现一部分“小小演说家”，其实更多的是“激情的听众”。 此后，2010年世博会的举办让生活在上海的小主人们自豪而得意，“小小听众”中有人互相攀比去的次数和参观的场馆数，评价出最佳的个人与场馆合影照片。究其原因，我想主要是因为热点新闻是新近发生，它新鲜而时尚，容易引起学生的兴趣和普遍关注；另一方面则是因初中生正是智力能力显著提高，表现欲强的年龄段，展示平台恰好给学生提供了表现自我、张扬个性的机会，从而更加激起其探寻地理的兴趣和欲望。

三、依托身边场景，降低地理学习难度

初中地理涉及自然地理、中国地理、世界地理、乡土地理等多个方面。二期课改又将原先三年的课程量缩减为两年，使预备年级的地理学习难度有所提高，尤其是自然地理中的经纬度判读、比例尺量算、方向判断、时区换算等内容对大多数学生来说是一座座难逾的大山。此外，自然地理知识的学习需要学生具有判断、比较、计算、空间想象等综合抽象思维能力，而预备年级的学生却是活泼好动，形象思维占主导。如何解决课程特点与学生思维特点不对等造成的学习困难，应成为教师的主要关注点。教学中，我发现自然地理虽然需要更多的理性思考，但自然地理也是现实世界的再现，如果让学生从他们熟悉的生活场景入手，学习难度就会大大降低。如学习“地图的语言”一课时，我首先出示了一张学校平面地图， 请学生猜猜：这是哪个学校的平面图？并说出判断理由。1分钟不到有人惊呼：这个学校就是我们塘桥中学。接着更多的学生纷纷给出了自己的推断理由：图中显示了学校位于浦东南路和徐家弄路之间； 1号楼和3号楼就是教学楼和实验楼；还有同学从操场、各建筑楼间的位置关系、周边的道路走向等方面进行了推断。看着学生兴奋的神情，我开始提高难度，出示塘桥中学周边交通地图，提出问题：A、B两处分别是什么地方？说出判断理由。2分钟后，许多人不约而同的惊呼：“这是张家浜！”“这是四号线塘桥站！”。有人指着地图上的图例解释：地图上的河流位于学校北面，这条河流就是校门口对面的张家浜；下面有地铁的图例；地铁位于学校南面，是大家熟知的地铁4号线塘桥站。我继续加强难度，出示一张上海地铁线路分布图，提出问题：“从四号线塘桥站出发去上海科技馆、人民广场、上海火车站北站、中山公园分别应换乘哪些地铁线路和经过哪些枢纽站点？”读图出人意料的顺利。有人甚至开始不满意，感到“去”的地方太少，想多“走走”。我又给出了南京市城区图，由于已经有了一定的读图经验、许多人开始喜欢上读图，其间的方向把握，比例尺量算也很顺利。课后一位女同学兴奋地对我说：“老师，我本来觉得读地图很难，现在觉得挺好玩的。”这次小小的尝试让我发现根据学生的心理特征和能力特点，注意联系学生的实际生活，创设用图情境，是学生认识地图，深入读图，激发快乐的源泉，同时也使地图知识的学习难度大大降低。

四、关注生存发展，握住地理之根

学习的目的不在于让学生记住多少知识点，而是要促使学生用所学的知识解决生活中的问题，提高学生的生活质量和生存能力。如何利用所学的地理知识、实践技能解决各种经常性甚至突发性事件尤为重要，特别是在各种自然灾害面前的应急表现，将直接影响到个人的生命安全。中国是世界上自然灾害最为严重的国家之一，上海每年都会发生台风、暴雨、寒潮等突发性灾害。自然灾害就在身边，在地理课中适时扩充防灾减灾教育，向学生传授灾害知识，培养其防灾意识，指导其应对灾害的方法，能有效提高学生的生存能力。如在上“多变的天气”一课时，我先播放一段灾害性天气视频，让学生结合生活经验谈谈上海有哪些灾害性天气？再让学生认识不同颜色的预警信号含义。然后创设情境：“面对灾害，你准备好了吗？”并提出了一系列与灾害性天气相关的具体问题：①龙卷风来临时可以躲在屋里吗？②打雷时可以去游泳吗？③暴雨来了，底层居民家中要注意做好什么准备？④台风来临前在家里需要怎样防范？⑤高温天气怎样合理调理好身体？由于问题贴近学生的生活实际，教室里立即“炸开”了，大家纷纷开始了自己的经验之谈，尽管他们的看法和对策不尽如人意，但学生毕竟通过了自己的思考和分析。

教师只有结合教学内容，从学生的实际出发，从地理与生产生活的结合入手，为课堂输入新鲜的生活内容，才能真正教会学生关注身边的地理，也才能真正让学生学到有用的地理。