张 婧

(晋中学院 外国语学院，山西 晋中 030600)

多媒体在《高级英语》课堂教学中应用刍议

张 婧

(晋中学院 外国语学院，山西 晋中 030600)

随着计算机的广泛使用，在许多大学已经开始实施利用多媒体辅助外语教学的新模式，并且迅速地推广开来。而高级英语作为英语专业的一门高年级的核心课程，在其教学中利用这种模式能更好地达到高等学校英语专业教学大纲的要求，使学生的英语程度也得到了有效的提高。文章在建构主义、合作学习语言法的基础上，探讨了如何利用多媒体技术进行高级英语的教学。

多媒体教学；高级英语；教学模式

一、引言

由张汉熙所主编的《高级英语》是很多大学的英语专业在学生的高年级阶段所规定的核心课程。它对于在英语专业基础阶段所开设的综合英语课程来说，是一种更高层次的延续。2000年，高等学校外语专业教学指导委员会英语组所制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中针对高级英语的描述是：“高级英语是训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解语法修辞与写作能力的一门课程。”因为其综合性、专业性比较强的特征，学生在此门课程的学习过程中可以很大地提高自己的英语水平。在现在的教学实践中，我们一向强调要加强学生的自主学习能力,改变一向以教师为中心的教学方法。现在随着计算机和科技的日新月异，在教学实践的过程当中，各种教学手段的使用，诸如广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体和网络技术，使任课老师的教学如虎添翼，同时为外语专业教学手段的改革提供了广阔的前景。“计算机和课程整合所采用的探究式学习方式，要求学生以研究者的角色投入到学习中去，此教学结构提供给学生的，不仅仅是需要学习的信息，更重要的是需要学生带着问题和任务去调查和研究情境。”(陈坚林,2006)。笔者在从事高级英语的教学中，广泛地应用了多媒体网络技术，并且结合建构主义和合作学习语言法的相关理论，对其在课堂中的应用进行了一些探索性研究。

二、理论基础

(一)建构主义学习理论

建构主义(constructivism)的基础是认知主义，在这个基础上发展成为一种独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。(Kafai&Resnik，1996)它强调学习的主动性、社会性和情境性，强调以“学”为中心。学生在自己已有的知识和经验的基础上，通过将新的经验与自己原有知识经验相结合，两种经验相互作用，从而可以不断对自己已有的知识结构进一步的充实和丰富。换言之，建构主义认为学习不是简单的知识传递，而学生的地位也不是知识被动的接受者，而应该是知识的主动建构者，相应地，教师的地位也从知识的传授者和灌输者转变为学生学习的组织者、参与者。社会建构主义学习观认为，教学以合作学习作为主要策略，并且强调在师生、学生之间的一种互动。

(二)合作学习语言法

合作学习语言法(Cooperative Language Learn-ing,以下简称CLL)，是指在课堂中最大化地利用一些合作行为，包括学习者之间相互结对子、小组活动等进行教学的一种方法(Richards C.&Rodgers S.,2008)。Olsen和Kagan认为CLL首先是一种有组织的小组学习活动，学习者的学习主要依赖于小组成员之间的信息交换。我们传统的教学方法通常都是教师“言堂”，学生之间则是一种比较“孤立”的个人竞争。CLL的目标是通过安排互动性强的社会活动，发展学习者反思性思维能力和交际能力。而根据Richards C.&Rodgers S.，在语言教学中采用合作学习法旨在实现五个教学目标：(1)通过结对子和小组活动为学生提供自然习得二语的机会；(2)提供给教师一种教学方法，根据不同的教学环境，以实现上一目标；(3)通过完成一些互动性的任务，将学习者的注意力集中在某些词汇、语言结构和交际功能上；(4)提供机会让学习者发展成功的学习与交际策略。(5)加强学习者的动机，减轻其心理压力，创造一种积极、有益的课堂气氛。总而言之，CLL的核心就是“合作”，其载体就是“小组”，在这样的小组安排中，每一个学生的收获和贡献是对于整个小组而言的，并不仅仅是针对组员自己。另外，一个小组能取得什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互彼此尊重，鼓励学生相互支持并且能形成优势互补，这样子在课堂的整个教与学中，既有组与组之间的竞争，也有组员之间的相互合作，两者的巧妙结合有利于学生整体素质的提高。因此，这种教学方法现在已被越来越多的教师在课堂上采用。

(三)教学模式的构建

教学模式是指“在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学稳定结构形式”。(丰玉芳、蔡玲，2009)。在多媒体网络环境下，采用合作学习语言法来建构教学模式则更应该体现学生主体性、合作性等基本特点，因此本文从学生认知活动的基本规律出发，结合《高等学校英语专业英语教学大纲》中的教学要求，在建构主义的理论指导下，采用合作学习语言法来探讨利用多媒体网络技术进行高级英语教学的可行性及优越性。

三、教学模式的实施

与传统教学不同，利用多媒体网络进行教学，对于教师的综合要求更高一些。首先是教学内容的选取，其次是教学过程的设计，包括课件的制作，教学资料的选定等等。另外，如果要采用合作学习语言法，老师还要精心营造有利于合作学习的课堂气氛，精心设计一系列活动。下面以《高级英语》(张汉熙主编)第一册第四课Everyday Use for Your Grandmama为例对这一教学模式的实施作一简要概述：

(一)分派学习小组

在这个过程中，通常有三种方法：一种是教师选择，另一种是学生选择，还有就是随机。在这里，笔者选择了第一种方法，因为教师可以根据每个学生各方面不同的特点，把不同程度和不同特点的学生安排在一个小组。学生的语言认知能力有所不同，这种方法的采用有利于学生之间的相互信任、相互欣赏。笔者的教学对象是英语专业的四年级学生，已经具有较全面的专业知识和较丰富的词汇量，但也存在一些困难需要在教学过程中克服，首先是《高级英语》中所选编的课文全部选自英语原著，文章难度较大，其涉及的知识面很广，包括句法学、文体学、修辞学、语篇学、逻辑学等诸多方面，其知识具有相当深度和难度，因此学生对于文章的深层次理解和整体认识尚有欠缺，再加上大学生中普遍存在课堂上“沉默”、不愿、不敢开口说话、害怕犯错误等等现象，针对这些问题，为了发挥每个学生的积极性和主动性，笔者将全班分为八个组，每组4-5个人，每组都有成绩较好和较差的学生组成。

(二)确定小组任务

合作学习小组与其他的小组不同之处就在于既要强调个人负责制，又要强调小组负责制。每个小组在领取到教师所分配的任务之后，小组内部先进行分工，每个小组成员都有自己负责的一部分并且要求要独立完成，成为这一部分的“专家”，之后再与小组成员分享自己的信息成果。因此，教师将不同的任务分到各个小组，要求学生浏览互联网或者其他相关资料，获得相应的知识。在这一阶段，要求学生了解的知识包括作者Alice Walker的生平和作品、美国非裔文化的背景及特点、根据自己的理解对文章中所涉及的三个女性主人公的性格特征的分析等，并且要求每组将获得的资料制成Powerpoint课件在课堂上展示。在具体实施过程中，每个小组的成员再可以将分到的任务细分到每个人的头上，最后制成统一的课件。在课堂上，派出一名“发言人”展示本组成果，每个学习小组在成果展示完之后要对完成自己小组任务的全过程进行自评与反思(包括小组成员各自所担任的角色、完成过程中所碰到的困难、自己认为完成的好的内容是哪些，而哪些地方又应该予以改进等等)，之后，教师组织大家展开讨论，对每组的表现进行评价，并根据每组的成果进行评议打分，作为组员的平时成绩的一部分，以此激励学生的争胜心。在这个过程中，教师扮演的角色仅仅是任务的分配者、活动的组织者和成绩的评定者。而学生却是整个课堂活动的主导者和参与者，从而极大提高了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主动性和合作性。在下一阶段，教师要展示自己的课件，教师应充分利用多媒体技术，运用P owerpoint制作出精美的课件，全面且深层次地剖析文章内容及人物形象，这样既可以保证学生高效地获得大量信息，又可以增加课堂教学的趣味性、直观性和实践性。在最后一个阶段，学生已经掌握了课文的主题，写作风格和人物形象以后，教师可以利用A uthorware制作课件讲解课文中出现的语言点和修辞手法。这个软件最大的好处就是可以制作出交互式的课件，从而有利于教师和学生之间的互动。在课堂活动结束后，学生还可与教师利用教学网上的论坛进行课后的互动交流。

(三)分析教学效果

在整个教学过程中，笔者大胆地把课堂还给了学生，采用了合作学习语言法，并且使用了不同的多媒体网络技术，在本单元的学习结束后，笔者发现了学生不管是对于文章的理解还是语言点等的掌握都优于传统的教学方法和教学手段下的教学效果，而且最主要的是学生的自主学习能力得到了很大的提高。“利用多媒体网络技术提供背景知识，并且加大了课堂容量，它利用了生动形象的媒体和丰富的网络资源，从而可以调动学生的视、听、动等多方面的感觉，从而使知识感性化、形象化、明朗化，极大地提高了学生的记忆准确率和保持率”。(孙爱武，2009)，另外，多媒体网络教学不仅适用于课堂，学生课外也可以进一步延续使用。学生可以通过网络获取教师所提供的所有学习资料，“扩大了学生对语言感知的空间和时间”，“使语言学习更富有连续性，比较不易受到母语的干扰。”(马吉德，2009)。学生在这个学习过程中口头和书面能力得到了加强，并且提升了对文章的分析能力、学生之间的团队协作能力、社交语言的使用能力。

四、结语

多媒体网络技术再加上新的教学方法在高级英语的教学中的应用使传统的教学模式发生了很大的改变，而利用多媒体网络技术进行教学是现代教育的必然趋势。我们有理由相信，多媒体网络技术将会极大地促进高级英语的教学，带动高级英语教学手段和模式的改进。

[1]Jack C.R &Theodorew S.R.C ooperative Language Learning Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge University Press,2008

[2]Kafai Y.&Resnik,M.Constructivism in Practive Designing.Thinking and Learning in a Digital World [M].Mahwahm NJ Lawrence Erlbaum Associations,1996.

[3]Olsen，J.W.B.&S.Kagan.About cooperative learning.In C.Kessler (ed.)，Cooperative Language Learning:A Teacher's Resource Book.New York：Prentice Hall.1992.

[4]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J]，外语电化教学，2006，(12)：3-10.

[5]丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J].外语与外语教学，2009，(11)：28-31.

[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[7]马吉德：多媒体教学在大学英语课堂中的应用研究[J]，吉林教育，2009，(7)：22.

[8]孙爱武：基于多媒体网络的英语教学研究[J]，学科教育，2009，(11)：122.

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1673-2014(2011)04-0117-03

2011—04—05

张 婧(1982—)，女，山西和顺人，硕士，主要从事英语教学、商务英语、语用学研究。

(责任编辑 单麦琴)