鹿婷婷

（山西大学 外语学院，山西 太原 030006）

《现代大学英语》精读交际式教学模式探微

鹿婷婷

（山西大学 外语学院，山西 太原 030006）

精读课应以培养交际能力为主要原则，突出听、说、读、写、译等能力的综合训练。交际式教学模式应替代传统的以教师为中心、“满堂灌”的教学模式。教师作为课堂的引导者与组织者，应根据文章特点，在教学的各个阶段设计合理、有效的课堂交际活动，充分激发学生的能动性，锻炼其自主学习的能力，尤其要培养学生的交际能力。

《现代大学英语》；交际式教学模式；交际能力

现代外语教学把培养学生的语言交际能力作为主要教学目标。所谓“交际能力”（communicative competence）就是指语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则进行交际的能力。交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。后三种能力均与语言使用有关，故又称之为语用能力。由此可见，交际能力由语言能力和语用能力两大部分组成。

长期以来我国的外语教学一直沿袭传统的教学模式，以教师讲授为主，注重语言知识的传授，学生语言能力相对较强，语用能力则显得非常薄弱，更谈不上交际能力。

目前，多数精读课教材的编写都遵循以培养交际能力为主的原则，突出听、说、读、写、译的综合训练，以提高语言交际的实际技能。课堂教学是我国大部分学生接触英语、实践英语的主要场所。因此，教师作为教学的组织者如何较好地运用教材，采用恰当的教学模式及方法、合理组织课堂交际活动，把学生置于教学活动的中心，培养和提高学生学习英语的兴趣，帮助他们掌握正确的学习方法，并在语言运用能力方面取得突破性的提高便成为当前教学改革中应重点解决的问题。笔者根据多年来精读课的教学体会，拟以北京外国语大学编写、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读三、四册为例，分析交际式教学模式在精读课堂上的运用。

一、预热阶段

（一）背景知识介绍

语言是文化的载体，学习语言与了解文化密不可分。每篇文章都包含大量的文化信息，要深刻理解文章内容必然需要了解相关文化背景知识。在一个信息如此开放的时代，教学重点应放在教会学生如何学习和交际上，打破传统的以教师为主的“满堂灌”的教学模式，因此背景知识的呈现方式应有所变革。教师可在课前把与课文理解相关的背景知识以作业的形式布置给学生。例如《现代大学英语》第三册中Michael Dell's Two-Billion-Dollar Dream一文涉及到感恩节，教师可让学生通过网络，图书馆等各种渠道查阅相关信息，包括感恩节的由来、传统食物等等。也可做一个感恩节与中国传统节日中秋节的对比。让学生课前搜集Michael Dell的相关信息。课堂上以小组为单位进行口头汇报，各小组之间相互补充。如果信息还有不完善的地方，教师再予以补充。这可以充分调动学生的积极性，让学生更快地适应大学自主学习的方式，培养自学能力，尤其在这一过程中能锻炼学生的口头表达能力。

（二）课前讨论

组织学生分组讨论与课文主题或中心思想相关的问题。通过提示性问题引发学生学习兴趣，使其自然而然地围绕课文中心思想或主题展开交流。这种交流自由而广泛，不受课文内容的局限，往往能把他们生活中与之相关的经历融合进来，产生出对教学大有帮助的交际效应。教师有意识地参与讨论，引导话题，及时反馈，使交际活动既有目的又有乐趣。

（三）编故事

针对课本中一些叙事性的文章，在正式讲解课文之前给出涉及人物、时间、地点等的主要词汇，让学生在双人或小组活动中根据关键词编故事。例如《现代大学英语》第三册中Wisdom of Bear Wood一文是一篇关于隔代人友谊的故事。教师可给出几个关键词，例如 old lady，little boy，Bear Wood，owl，short bread，rewarding friendship等，让学生根据这些词和线索编故事。在小组活动的基础上，教师可选几个代表把故事讲给全班同学听。这种活动既可调动活跃的学习气氛，激发学生的想象力，又给每个学生提供了锻炼口头表达能力的机会。学生们在编故事的过程中对所学课文形成一种预设，无论这种预设与课文内容是否相符都会加深对课文的印象，促进记忆和正确领会。

二、学习课文

（一）师生互动，分析文章结构

要求学生以双人或小组为单位分析文章结构，总结各部分的大意，概括出全文的中心思想。培养学生在语篇上理解文章和提炼主题的能力。这种活动通过与教师的讲解、分析和评判相结合，形成了学生间、师生间就课文内容进行交流的言语交际活动。

（二）教师引导，对重点段落进行分析

就每课的重点、难点，教师可针对具体内容设计问题，先考察学生对某些段落的理解，从而确立讲解的重点。通过交际性的讨论活动引导学生理解文章的深层含义，推断作者的暗含意图，更深入地理解文章内容。

通过这些由浅入深的交际活动，辅之以重点讲解和启发，让学生从语篇上去理解和把握文章内容，培养学生的概括、推理能力。自然地实现从传统的“词-句-段-语篇”的讲解方法向“语篇-段-句-词”的课文教学方式的转变。

三、巩固阶段

在一个信息爆炸的时代，学生们每天在不同的课堂上都会接触到大量的新鲜知识，但多数左耳朵进，右耳朵出，难以留下深刻印象，即使费了很多功夫记住了一些词、句，也难以准确运用。面对语言环境匮乏这一难以改变的现状，作为教师在完成课文讲解的基础上应当灵活采用各种形式，创设语言交际环境，为学生提供语言交流的平台，帮助学生在自然的交际过程中巩固所学知识，并进一步提高交际能力。具体操作如下：

（一）课后辩论

《现代大学英语》中很多文章对我们的生活和学习都很有启迪和指导作用，所以不妨适时地组织与课文中心内容相关的辩论，鼓励学生使用文中所学的词汇和已有的储备词汇。在这种针锋相对的辩论过程中既锻炼了口头表达能力、思辩能力，又巩固了所学的语言点，进一步加深了对课文的理解。例如在学习了《现代大学英语》第三册中Michael Dell's Two-Billion-Dollar Dream一课后可就Educa tion or opportunity，which is more important to success？这一主题展开辩论。

（二）改写故事，编成剧本，进行表演

就课本中一些故事性、趣味性较强，对话较多，人物特点较鲜明的文章，可鼓励学生以小组为单位对课文以剧本的形式进行改写，然后在脱稿的状态下自然地分角色表演。这一过程不仅能锻炼写作能力，还可以帮助学生摆脱死记硬背之苦，在自然的言语交际过程中巩固所学知识，加深对人物性格及文章中心思想的理解，给课堂增加趣味性，起到事半功倍的效果。例如《现代大学英语》第四册中的神秘小说Waiting for the Police就可采用这种方法。

交际式英语精读教学模式改变了传统精读课以教师为主，“满堂灌”的教学模式，有利于提高学习的主动性，提高语言能力，以及综合运用语言知识的语用能力。交际能力的培养不仅仅是口语课的目标，精读课应在提高学生阅读能力的基础上，融合听、说、读、写、译等能力的综合培养。

交际式英语精读课教学模式对教师和学生都提出了更高的要求，学生作为教学活动的中心在课前必须做好准备工作，预习课文，运用各种手段搜集相关资料，完成教师所布置的课前作业。没有学生的积极配合，课堂上可能会出现冷场，教学活动无法进行下去。教师作为课堂的组织者、引导者应根据文章的特点巧妙地设计各个教学环节的课堂交际活动，在教学过程中适时地进行引导，确保教学活动顺利进行，帮助学生语言及交际能力得到提高。

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］杨立民，徐克容.现代大学英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

A Tentative Discussion on the Communicative Teaching M odel of Intensive Reading of Contemporary College English

LU Ting-ting
（Foreign Languages School of Shanxi University，Taiyuan Shanxi 030006）

Intensive reading class should adopt the cultivation of communicative competence as main teaching principle and lay emphasis on comprehensive training of listening，speaking，reading，writing and translating ability.Communicative teachingmodel should take the place of traditional teacher-centered teaching model.As the leader and organizer of an intensive reading class，the teacher should take the distinguishing features of each text into consideration and design appropriate and effective communicative activities in different teaching phases to fully stimulate the students'initiative，to develop their self-learning ability and especially to cultivate their communicative competence.

Contemporary College English；communicative teachingmodel；communicative competence

H31

A

1673-2014（2011）04-0099-03

2011—06—19

鹿婷婷（1978— ），女，山西长治人，硕士，讲师，主要从事语用学研究。

（责任编辑 单麦琴）