范建英

（福州文教职业中专学校 英语教研组，福建 福州 350004）

词汇是语言的基本要素，在职专英语教学中占有重要地位。词汇的学习是一个复杂的过程，应因人而异、因词而异、因情而异。多元智能理论认为，每个人都存在多种智能，某些智能还处于优势状态，人人都具有成才的潜力。如何发掘职专学生的智能优势，激活其智力潜能，提高词汇学习的效率，对搞好英语教学具有重要意义。

一、多元智能理论的基本内涵与特征

（一）多元智能理论的基本内涵

20世纪80年代美国哈佛大学霍华德·加德纳（HowardGardner）教授首先提出多元智能理论，引起了教育界的广泛关注。此后，加德纳对多元智能理论作了进一步的丰富和发展。加德纳认为，智能是在特定文化背景下，人类个体“解决问题或创造产品的能力”，[1]“我们每个人都有8种甚至更多的智能，我们可以用这些智能完成任何类型的工作任务”。[1]具体来说，人的智能包括语言智能（LinguisticIntelligence）、音乐智能（MusicalIntelligence）、逻辑——数学智能（Logical——Mathematical Intelligence）、空间智能（Spatial Intelligence）、身体——动觉智能（Bodily——KinestheticIntelligence）、自我认知智能（Intrapersonal Intelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）、自然观察智能（Naturalist Intelligence）等多种不同类型。这些智能的运作并不是孤立的，“事实上除了非正常的人，智能总是以组合的方式运作”。[1]如作为一名优秀的小提琴家，除了音乐智能外，他还需要身体——动觉智能、人际智能以及自我认知智能等。教育界努力地将多元智能理论付诸实践，试图开发学生的智力潜能，促进人的全面发展。加德纳说，我们要“采用发展的方法进行教育”[1]，我们“应该关注不同形式的文化信息，将教学内容与不同的动机或认知模式结合”。[1]“对于每个学生学习上的强项和学习的特点，教育工作者都应该努力尽可能多地了解。除此之外，教育工作者还应该尽可能地利用这些信息，对每个孩子都创造出最理想的教育。”[1]因此，多元智能理论为教育者实施教育改革、创新教育教学策略，为促进学生的个性发展，提供了重要的借鉴。

（二）多元智能理论的特征

1.差异性。多元智能理论认为，每个人都存在多种智能，但这些智能并不是均衡地分布在个体中，发挥着同等作用。相反，由于个体的差异性，每个人都有自己的智能强项，有自己独特的学习类型和发展方式。教育者应善于发现学生的智能优势，因材施教，对症下药，开拓其成长空间。

2.实践性。多元智能理论认为，从某种意义上说，智能本质上是一种实践能力。每个人都存在某些方面的智力潜能，但这些智力潜能并不会自动发展，需要激活，教育者要组织科学的训练，使学生的智力潜能得到顺利发展，继而超水平发挥。课堂训练、课外文体活动、社会实践等都是提高学生实践能力和开发智力潜能的重要手段。

3.创新性。加德纳认为，智能的结构是“多维的和开放的”，[2]创新是其重要特质。智力潜能的开发最忌讳用同一模子来培养人才，把学校当作工厂，把学生当成批量生产的“产品”。教育者应摒弃因循守旧的教育理念、教育模式，注重教育创新，推进素质教育。要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新思维，强调个性发展、自主学习能力和创新能力的培养。

二、多元智能理论对职专英语词汇教学的启示

（一）积极乐观地对待学生

职专学生虽然普遍存在英语基础差、词汇量小、发音不标准等问题，但大部分学生都希望把英语学好，掌握更多的词汇。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能领域，人人都能成才，不存在所谓的“差生”。我们要乐观地看待职专学生的未来，以尊重、公平、发展的心态对待每个学生，抛弃“孺子不可教”的错误理念，明确教师职责，不断增强教学的自信心和责任感。

（二）努力培养学生的学习兴趣

英语词汇学习本身比较枯燥，需要持久的毅力，许多职专学生由于学习目的不明确，对英语不重视，对词汇学习不太感兴趣。多元智能理论告诉我们，要发展学生的学习潜能，必须重建学生的学习信心，积极引导学生以饱满的情绪投入到词汇的学习与实践中去；要提高学生学习词汇的“幸福指数”，使其在学习过程中，感受到学习的快乐与魅力，激发学习的兴奋度；要善于创设多种教学情境，灵活运用多种教学手段，满足学生的求知欲望、表现欲望和创造欲望，体验学习的品质与价值。

（三）注重发展学生的学习能力

不少职专学生学习词汇的方法比较单调，大多以运用智力智能为主，死记硬背居多，而其他智能则运用得少，不懂得形象记忆，不会触类旁通和举一反三。多元智能理论告诉我们，要善于挖掘学生的闪光点，引导学生认识自己的潜能优势，增强学习的信心；要善于开发学生的潜能，发挥其潜能优势，使其向薄弱环节转移；要注意培养学生掌握科学的学习方法，提高学生学习词汇的能力，授之以鱼不如授之以渔。

（四）多元多维评价学生

职专学生在英语词汇学习方面比较薄弱，如果只采取以往的终结性评价，那么，自然就得出“不会学”、“教不好”的结论。多元智能理论强调，要“通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活情景下进行，切实考查学生多方面初步解决实际问题的能力，考查他们创造精神产品和物质产品的能力”。[2]比如，注重过程性评价，构建“学中带评”[3]的评价体系；注重词汇的学习能力、理解能力和运用能力的考核，突出学生的发展潜力。

三、多元智能理论在职专英语词汇教学中的应用

（一）利用空间智能，培养词汇学习的兴趣

空间智能是指“对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力”，[4]其运用十分广泛，在几何学、航海、飞行、艺术和建筑等领域表现得更加突出。职专学生特别是艺术专业的学生擅长形象思维，他们对线条、形态、色彩、空间等敏感度高，教师可发挥其空间智能优势，营造视觉冲击力强的学习环境，有效培养学生学记词汇的兴趣，如引导学生观看经典英语电影，模仿其中对白，学生不知不觉就学记了不少词汇，效果极好。教师还可介绍学生玩些像“记单词大富翁小游戏”之类的背单词软件游戏，让学生在玩乐中高效记词汇。在教授有关方位和地理位置的词汇时，教师可以借助地图、实物，或者让学生自己绘制草图等形式，开发他们的空间智能，使枯燥的词汇立体化、形象化，从而激发学习词汇的兴趣。

（二）开发音乐智能，增强词汇的记忆能力

音乐智能是指“对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力”。[4]音乐是人类的一种普遍的本能，是陶冶性情的熔炉，是开发智力的帮手。研究表明，音乐有助于培育良好的语言学习氛围，提高英语学习的兴趣，激发学生的想象力和创造力，有效促进词汇的“输入、内化和习得”。[4]许多职专学生喜欢听歌，对音乐的力量和结构比较敏感，借助音乐的表现力进行词汇学习，可以达到意想不到的效果。为此，教师可积极引导职专学生学唱《Do Re Mi》等经典英语歌曲、《Lady Gaga》等流行英语歌曲，配乐诵读诸如《IHaveADream》之类的英语名篇佳作，增强英语语感，强化单词记忆，巩固学习效果。教师也可努力开发职专学生的节奏智能，经常让他们学绕口令，比如“Queen，queen，in the quilt”，“A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood”等。另外，教师还可教授学生编谐音与词义贴切又风趣的单词顺口溜，比如“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷邮包”，“伟氏（wealth）财富捞，黑氏（health）健康抛”等，这些绕口令或顺口溜节奏感强，朗朗上口，易识易记，能快速提高词汇学习效率，深受职专学生的喜爱。

（三）培育语言智能，提高词汇的运用能力

语言智能主要是指“有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力”。[4]英语词汇的学习仅靠死记硬背是不够的，还必须强调词汇的灵活运用，这样才能巩固词汇的学习效果，提高英语学习水平。因此，培育学生语言智能，需要开展多种形式的词汇训练。首先，可以组织学生利用课前三分钟进行英语讲故事、情景对话等活动。学生通过这一形式，把之前学习的词汇嵌入对话或故事中，化抽象为具体，利于对词汇的真正理解与运用，达到温故而知新的目的。其次，教学中，学生学完词汇后应及时做句型练习，教师对疑难之处进行针对性讲评，从而提高词汇的吸收率；课堂上鼓励学生诵读单词、经典句型及日常用语，用英语回答问题，阐述观点，增加开口机会，提高词汇运用的频率；适当扩大阅读量，增加词汇的再现率，提高阅读能力，扩大词汇量。再次，课后鼓励学生写英语日记，积极参加英语角、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等第二课堂活动，巩固词汇学习效果，增强英语表达能力。

（四）发挥逻辑——数学智能，增强词汇的理解能力

逻辑——数学智能是指“数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力”。[4]学习英语是一门科学性很强的学问，词汇学习中不乏一些排列、组合、编码、对称等概念，需要充分发挥学生的逻辑——数学智能优势，提高逻辑思维能力。教师可利用部分职专学生对类别关系的敏感性，帮助他们“根据词的构成、组合、分类、形象、逻辑、联想等规律”[5]来学习单词，扩大词汇量，在比较中掌握其用法。例如，可以按人物、动物、植物等分门别类识记单词。在学习某些近义词多的单词时可用比较法，如学单词salary时可以引申其近义词wage和pay，同时配上恰当的练习，将这三个同样表示“工资”的词加以区别比较，这样学生就能更清楚相似词的正确用法，达到活学活用词汇的目的。在进行完型填空或阅读理解训练时，对于词汇考题，教师应引导学生学会运用“线索技巧”、“语境再定义”[6]等方法，根据文中所给定义、近义词、反义词等上下文出现的线索，从已知条件猜测篇章中生词的意思，进一步丰富词汇量，提高阅读能力。

（五）激发身体——动觉智能，培养词汇创新能力

身体——动觉智能是指“个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力”。[4]职专学生好动，有时喜欢用肢体语言表达情感，教师可发挥他们的身体——动觉智能优势，将其运用到词汇学习中，增添词汇学习的乐趣，加深词汇学习的印象。例如：在教授动物单词时，采取模仿动物动作或编短剧表演的形式，一方面，可以发挥他们的运动天赋，展示他们的身体——动觉智能优势；另一方面，还可以在“动中学”，掌握更多的词汇，加深对课文的理解。在教授 turn on，turn off，turn up，turn down词组时，可准备录音机之类的道具，并让学生到教室前台边演示边说句子，如“Firstturn on the radio”。在学习 angry，happy，surprised，scared 等情绪类单词时，可让学生做“你表演我猜”的游戏，即一个学生表演动作，另一个学生猜该英语单词。针对职专学生的身体——动觉智能优势领域，教师应精心钻研教材，更多地创设动态教学环节，增进师生之间、生生之间的交流，化枯燥无味的词汇学习为生动有趣的游戏表演，在潜移默化中开展词汇教学，不断提高词汇教学的趣味性、创新性。

（六）运用人际智能，锻造团队合作精神

人际智能是指“与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力”。[4]英语是一种国际性交际语言，学习英语词汇的最终目的是为了与人沟通交流。职专学生喜欢交际，沟通能力比较强，在词汇教学中拓展其人际智能，可以提高词汇学习的效果，并培养他们相应的人格品质，如团队合作精神。为此，教师应根据词汇的内容、类型，努力创设人际交往教学环境，开展诸如单词接龙、故事你编我接等课堂游戏，让学生在欢乐的氛围中轻松学习单词。例如，在学会新单词visit，amusing，holiday，trip，daily，climb后，可以组织全班同学进行“单词接龙”分组对抗赛，要求学生联系以前所学的单词，自然地将这些新单词串接起来，每组组员依次说出一个以前一个单词的尾字母为首字母的单词，符合规则且用时最短的小组获胜，其中一个接法是 visit trip picnic climb banana amusing grand daily youth holiday。这种方法可以让全班都动起来，大家互帮互助，兴趣盎然，不仅巩固了新词汇，而且还增进了同学感情，促进了班级团结。

（七）发展自我认知智能，强化自主学习能力

自我认知智能是“关于建构正确的自我知觉的能力”。[4]职专学生的年龄一般介于15—18周岁之间，他们的元认知意识比较薄弱，自我认知智能优势不明显，但他们正处于求知欲旺盛的青春期，探究性、可塑性较强。教师在教授知识的同时，对他们的人生规划、学习方案进行必要的指导具有重要意义。要启发他们正确认识自我，每日三省吾身，提高自我内省能力，做一个有自知之明的学生；要指导他们发挥多种智能优势，注重知识迁移，将学习元素有机结合，形成学习合力；要指导他们制定识记词汇的短、中、长期学习计划，分解学习任务，化解学习压力，循序渐进地开展词汇学习，养成良好的学习习惯；要指导他们学习“广泛阅读法”、“短时强化法”、“分类记忆法”、“逆序记忆法”、“对比记忆法”[7]等词汇学习方法，提高自主学习能力，开展自我学习评价，树立词汇学习的信心，锻造意志力。

（八）培养自然观察智能，塑造词汇学习的亲和力

自然智能是指“观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力”。[4]培养自然观察智能是英语学科教学的重要内容，具备敏锐的洞察力是学生提高学习能力的重要手段。职业教育强调“工学结合”，以社会需求为导向，提高学生的动手能力和社会适应能力是职业教育的主要目标。职专英语词汇教学也应走出校门，融入社会，以自然和社会的相关素材为来源，塑造词汇学习的亲和力。在教授有关环保与生态题材的课文时，如《Animal and Man》，教师可以组织学生到森林公园、动物园进行观察认识，开展现场教学，将词汇与具体的对象联系起来，增强词汇的感性认识。在教授有关公共生活、商业活动的课文时，教师可以组织学生到商业街、社区、火车站、汽车站等地，观察那里的宣传栏、指示牌、广告牌、文化衫，分析词汇的含义、用法，回校后让学生进行口头或书面交流，这样既能培养学生的自然观察智能，培育他们的创新精神，又能结合词汇教学目标，在“看中学”，提高教学的知识性和实践性。

（九）完善教学评价体系，促进人的全面发展

没有教不好的学生，只有不会教的老师。多元智能理论告诉我们，人人都有自己的智能优势，即使是非智能优势也是可以发展的。为此，我们要建立新的教学评价体系，如根据各专业特点，建立空间智能、音乐智能、身体——动觉智能等不同类型智能相对应的评价体系，增强评价体系的科学性和可行性。要将终结性评价与过程性评价结合起来，尤其要注重过程性评价，把教师教学的过程与评价学生的过程统一起来，做到“教中学”、“学中评”。要把学生的课堂表现、课后自主学习、观察思维能力、创新能力、发展潜力等元素纳入评价体系，形成立体评价模式。要增加评价的主体，探索教师对学生、学生对学生、家长对学生、社会对学生等多种评价来源，形成全方位评价模式。“要把促进学生智力发展作为评价的目的”，[3]加强对学生的表现能力、交际能力、应用能力的考核力度，提升学生职业素质。要建立对学生评价的跟踪档案，追踪学生成长足迹，鼓励学生所取得的点滴成绩，及时为学生指明努力的方向。

词汇学习是职专英语教学的基础性环节，也是职专学生经常面临的学习难题。多元智能理论为职专英语教学提供了强大的理论支撑，也为词汇教学改革实践打开了思路。职专英语教师应转变观念，贯彻以人为本的教学理念，善于开发学生的智能优势，尊重个性发展，坚持实践优先的原则，探索科学有效的评价机制，不断提高英语词汇教学的生动性和实效性。

[1][美]霍德华·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]李爽.多元智能理论视野下优化发展英语能力策略分析[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2009，28，（5）：143-144.

[3]杭海.多元智力理论架构下的英语教学策略[J].文教资料，2006，（7）：139.

[4]郭辉军，孙超.多元智能与英语教学策略[J].长春理工大学学报（高教版），2007，2，（2）：118-119.

[5]马俊芳.高职英语专业学生英语写作中词汇错误探析[J].南昌教育学院学报，2010，25，（4）：125.

[6]夏金彪.美国的英语词汇教学方法及启示[J].基础教育研究，2011，（14）：36.

[7]黄言青.高职生应对英语词汇问题新探[J].潍坊高等职业教育，2009，5，（1）：37-39.