危 冠

(湖南人文科技学院外语系,湖南娄底 417001)

英语听力学习者的元认知考察
——以湖南人文科技学院学生为例

危 冠

(湖南人文科技学院外语系,湖南娄底 417001)

通过对地方院校大学英语听力学习者元认知特点的调查研究,发现听力学习高效者使用元认知策略特别是监控策略的能力要高于听力学习低效者。因此,在大学英语听力元认知培训中,要加强教师示范作用,提高学生使用元认知策略尤其是监控策略的能力,达到提高听力的目的。

听力学习;元认知;地方院校

语言的输入是语言习得的最基本条件[1]。这就决定了听力教学在大学英语教学中的地位。在新建地方院校,大学英语听力教学课时较少,学生听力基础差,学习的积极性和主动性不强,这导致了听力教学效果不够理想。1979年美国儿童心理学家 Flavell提出了元认知概念。此后元认知被应用到语言教学领域如听力教学中。但大学英语听力教学中的元认知研究比较缺乏。本研究旨在回答以下问题:地方院校大学英语听力学习高效者与听力低效者在元认知知识和策略水平上是否有所不同?

一 研究设计

本研究以湖南人文科技学院 2009级通信工程系通信工程 3班作为受试者,采用元认知问卷调查、听力测试和开放式访谈的的方法。元认知调查问卷的设计采用 Brown关于元认知理论框架[2],参考文秋芳和Vandergrift听力元认知调查问卷略经修改而成。调查问卷的 Cronbach Alpha系数为0.876,具有较好的内在一致性和较高的信度。问卷三个部分全部采用中文设计。第一部分包括姓名、性别、年龄和每周用于英语听力学习的时间等信息。第二部分含个人知识、任务知识和策略知识等元认知知识。第三部分为计划、监控和评估等元认知策略。61个问题均采取了里克特量表的 5级计分制。元认知知识采用“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”和“很不同意”五个等级,元认知策略采用“我从不这样做”、“我很少这样做”、“我有时这样做”、“我经常这样做”五个方面。正向陈述的项目分值分别为 5分、4分、3分、2分和 1分。分值越高,元认知知识越丰富,元认知策略使用能力越高。反向陈述的项目则相反。听力测试的试卷来自于标准化的实用英语等级考试听力部分。

笔者在听力教学中进行了为期 14周的元认知培训。之后进行了一次听力测试。然后对这两组受试者进行元认知调查和开放式访谈。最后,运用 SPSS软件采用描述性统计分析和独立样本 t检验等统计方法,对原始数据进行分析。Sig.即 p＜.05表示显著性差异,p＜.01表示极显著性差异。

二 研究结果和分析

地方院校的大学英语学生英语学习时缺乏正确的认识,重阅读轻听力,觉得听力学习很难,有的学生甚至放弃听力部分。从本质上来讲,听力过程需要学习者分辨一连串复杂的音、字、词和义,并根据语境和情景构建其意义。同时学习者要积极主动根据自身特点、听力材料难易程度采用正确的策略进行学习并监控和反思,这就是一个元认知过程。因此听力过程既包含认知活动又包含元认知活动[3]。听力中的元认知知识表现在学习者的自信心,对听力题型的了解,听力材料所传递的信息,对听力任务完成过程中可以采取策略的掌握。听力中的元认知策略表现在正确选择听力策略,理想分配资源,合理分配注意力,了解进行情况,及时发现问题和采取措施达到解决问题的目的与对听力理解过程进行反思和评估等。

但元认知训练对不同的受试者产生了不同的影响。有些学生能更好地理解老师在听力课堂中示范的元认知知识和策略,因此能在听力学习过程中更好地发现和解决问题。笔者在培训结束后检验了大学英语听力学习高效者和低效者在元认知水平上的差异。所有的受试者根据听力测试中的成绩按升序排列被分成 3组。第 1组的受试者听力测试只得了 11分或者更少,被定义为听力学习低效者 (A组)。第 3组的受试者听力测试均得了 14分或者更高的分,被定义为听力学习高效者 (B组)。两组学生的听力成绩是否存在显著性差异呢?独立样本 t检验结果 (如表1)表明两组学生的听力水平呈显著性差异。

表1 两组学生听力水平对比

即使两组学生同样接受元认知指导,他们的听力成绩也会有所差异 (p=.045＜.05)。那么这两者的元认知水平有没有差异或者在哪些方面有差异呢?笔者对两组学生的元认知做了独立样本 t检验,结果如表2所示。

表2 听力学习高效者和低效者的元认知对比

从表2可以看出,听力学习高效者和低效者元认知水平有极显著性差异 (p=.007＜.05)。两组受试者元认知知识没有差异 (p=.169),元认知策略却有极显著性差异(p=.002)。A组和B组的受试者元认知知识处于同一水平,但运用元认知策略的能力不同。听力学习高效者更擅长于采用元认知策略,同时,他们在监控方面却呈现出了极显著性差异 (p=.008＜.05)。

本研究表明,地方院校听力学习高效者和低效者最大的区别就在于元认知策略上表现出来的差异,尤其是监控策略的使用。

访谈时发现,听力学习高效者在听力学习过程中能及时监控听力过程,找出问题,不断调整所需要的策略,能更好地解决问题。大量研究表明,高效的学习者具有杰出的宏观调控能力,能有效地管理自己的学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略成效进行反思,发现问题能及时作出调整[4]。听力学习低效者具有一定的元认知知识。他们通常了解英语听力学习的特点,掌握了一定的听力学习策略。但是他们往往缺乏信心,而且他们不知道在什么时候运用什么策略来解决什么样的听力问题。他们常常盲目地解决听力中遇到的问题,也很少进行反思。同时,大部分学生在碰到生词长句时特别焦虑和紧张,当所选择的策略失效导致听力理解失败时不会调整策略来解决问题,这必然影响听力学习效果。

三 结语

本研究表明,即使听力学习高效者和低效者元认知知识处于同一水平,受试者使用的元认知策略不同会导致其听力成绩不同,听力学习高效者在使用元认知策略能力特别是运用监控的能力要高于听力学习低效者。

基于以上研究,针对地方院校学生的特点对大学英语学生的听力教学提出了几点建议。首先,教师在听力教学过程中要进行听力元认知培训,并加强教师示范作用。要反复地解释元认知知识和示范元认知策略,将元认知知识和策略应用到听力练习中去。其次,给学生提供若干机会丰富元认知知识和练习使用元认知策略。比如,要引导自信心不够的学生分析优势,树立自信心,合理安排听力时间,积极预测,有效推导,采用有效策略,确立预期目标,估计会碰到的困难,监控理解过程,积极进行反思等。演示得越多,学生对于元认知知识和策略理解就越深;练习的听力题型越多,学生运用元认知知识和策略的能力就越强;解决问题的能力越强,学习者就越自信。如此良性循环有利于提高听力学习者尤其是低效者听力学习效果,达到促进地方院校大学英语教学的目的。

[1]KRASHEN S.The input hypothesis[M].London:Longman,1985:178-206.

[2]BROWN B.Metacognition,executive control,self-regulation,and other more mysterious mechanisms[M]//WE INERT F E,KLUWE R H.Metacognition,motivation and understanding.Hillsdate,NJ:Erlbaum,1987.

[3]张钦.针对阅读活动的元认知研究 [J].首都师范大学学报,1999(4):116-119.

[4]文秋芳.学习成功和不成功者的学习方法 [J].外语教学和研究,1995(3):61-66.

Investigation on Learners’Metacognition of College English Listening——Case Study for Hunan Institute of Humanities,Science and Technology

W EI Guan
(Foreign Language Department,Hunan Institute of Humanities,Science and Technology,Loudi 417001,China)

This study,by investigating the metacognition characteristics of effective and ineffective learners of college English listening in local colleges,it finds that effective learners of listening are better at adoptingmetacognition strategy,particularlymonitoring.Hence,in the metacognition training of college English listening,teachers should do more modeling and enable students to use metacognition strategy,particularlymonitoring,so as to improve listening performance.

listening learning;metacognition;local colleges

(责任编校:文中)

H319.3

A

1673-0712(2010)05-0100-02

2010-06-27.

湖南人文科技学院教改项目(RKJGY0913).

危冠 (1977——),女,湖南双峰人,湖南人文科技学院外语系讲师,硕士,研究方向:应用语言学。