唐玉玲

(吉首大学国际交流与公共外语教育学院,湖南张家界 427000)

对当前普通高校学生英语学习自主状况的调查与分析＊

唐玉玲

(吉首大学国际交流与公共外语教育学院,湖南张家界 427000)

运用定性研究的方法,从六个方面——为什么学,如何学,何时学,学什么,在哪里学,与谁一起学入手,调查分析了普通高校学生英语学习自主方面的状况。研究结果表明,大多数学生在后五方面均存在不同程度的不自主,对自己在目前环境下的英语学习状况持否定态度,学生最不满意的方面集中在“如何学”。作者提出,在研究如何让学生自主学习的同时,应优化自主学习环境,才能让其学习有更多自主的可能。

普通高校;英语学习;自主状况;调查与分析

英语自主学习的研究是当前外语研究领域的热点,英语自主学习的实践也在各大高校轰轰烈烈地开展,纷纷建立基于网络多媒体的自主学习中心,进行自主学习实验。那么,目前普通高校学生的英语学习究竟处于一种什么状态,在各方面的自主状况如何呢?这是我们所关注的问题。对此,我们展开了调查和分析,并提出了对策。

自主学习,又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

对于自主学习的实质,社会认知学派的 Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架,对此作了深入说明 (Zimmerman 1997;Schunk,Zimmerman 1994)。

表1 自主学习的研究框架

Zimmerman认为,确定学生的学习是否是自主的,应该依据研究框架中的第三列,即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制,则其学习就是充分自主的;反之,如果学生在这六个方面均不能由自己做出选择或控制,则其学习就无所谓自主。但是在实际的学习情境中,完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少,多数学习介于这两者之间,因此研究自主学习首先应该分清学生在那些方面是自主的,在哪些方面是不自主的,然后有针对性地施加教育干预 (Zimmerman 1994)。

我们依据 Zimmerman提出的自主学习研究框架,以问卷和访谈的方式,对湖南某高校的旅游管理、人力资源、城市规划等专业的 60名学生进行了抽样调查,了解目前普通高校环境下大学生的英语学习状况。

我们对 Zimmerman提出的六个方面,对学生进行了深层了解和分析。

一、为什么学 (why)

对此我们主要聚焦三个问题:你目前是抱什么目的学习英语?有什么长远目标?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

对于短期目标,绝大多数同学是“顺利通过期末考试和英语过级考试”,少数同学出于“兴趣,喜欢英语,说一口流利的英语,与外国人打交道”;对于长远目标,大多数人希望“说一口流利的英语,能够用英语和外国人交流”,“利用英语让我的工作面更广泛些”,一部分同学仍以通过考试为目标,希望“过六级”,“考研”,“考托福 ”,“考英语导游 ”,少数同学希望“能看懂英语原著,了解西方先进的学术研究,能流利轻松与外国人用英语交流”,当“外导,甚至是翻译官”,还有极少数学生对于“为什么学”提出质疑,他们之所以要学是因为“必须要学”。动机分为表层动机和深层动机 (转引自文秋芳2001,Biggs 1979),总体来看,目前大学生的英语学习主要源于表层动机,与个人的前途直接相关,动力来自外部;持深层动机者较少,来自对英语语言或文化本身的兴趣。

对于“在这方面你是否能自己做出选择或控制”,少数同学认为“能适当选择”,“不太能”,甚至“不能”。其主要原因在于:其一,对于非英语专业生,尤其是艺术体育类学生而言,他们的主要学习目标是本专业的知识和技能,英语不是必需;其二,学生对于英语过级考试及相应的应试学习感到厌恶。

这牵涉到教育目标、考试改革、课程设置等宏观调控问题,英语在多大程度上应该学,大学生应该学到多大的程度,如何有效地检测英语水平的高低,英语应设为选修课还是必修课,英语过级是否应该与毕业证挂钩,等等。一种宽松的环境和合理的体制或许更能激发学生内在的学习热情。

二、如何学 (how)

对于如何学我们聚焦的问题是:你目前是如何学习英语的?希望做些什么来调整学习方法?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

依据对于“目前如何学习英语”和“如何调整学习方法”的回答,学生大致可以分为三类:老师主宰类,老师主导半自主类,自主类。

老师主宰类的学生,譬如:

学生 A:“目前的学习主要是跟着老师走”→“自己应该变被动学习为主动学习,除做好老师交代的更应该多听一下英语提高听力”。

学生 B:“跟着老师走”→“老师的一切决定将改变我们的学习方法,自己多看、多听一些视频和MP3,但是没有好的选择,希望老师做出有利于这方面的建议”。

老师主导半自主类,譬如:

学生 C:“跟着老师走,偶尔看看美国电影,记单词,背句子,短文”→“准备收看 CCTV-9电视节目”。

学生 D:“上课学习,按老师要求学习,下课看看英文电影”→“听听力,看杂志,多练习会话,开口说英语”。

自主类学生譬如:

学生 E:“①分版块各个击破 (熟记四六级、考研词汇;复习语法;作文素材,模块整理;英汉互译训练);②真题强化训练,提升答题速度,掌握一定的技巧,并发现不足;③英语美文阅读,增强语感”→“①安排适当的时间有针对性地训练,查漏补缺;②及时整理学习知识点资料;③撰写读书及解题笔记、心得 ”。

学生 F:“①认真听课,做好课堂笔记,课后巩固;②通过阅读英语报纸,看英语电影和学英文歌,提高自己的英语学习水平;③针对目前的四级考试进行适量的真题训练”→“参加英语角,加入一个英语聊天群”。

大多数学生处于老师主导半自主状态,另两类学生皆为少数。老师主宰类的学生表现为对教师和课堂的高度依赖,甚至不尝试寻求合适自己的学习方法,而自主类学生能把握好并超越教师的课堂,再依据自己的个人目标和需求做出有条理的学习安排,自我摸索,不断改进。“如何学”看似是一个学生能自我选择并控制的方面,但大多数学生对此感到困惑,毕竟学好英语不容易,况且并不是想如何学就能如何学的。

作为教学方,教师应该改革课堂教学,让学生通过自身体验或别人影响来树立良好的观念——管理观念,语言学习观念,并学会运用策略——管理策略与语言学习策略。尤其是管理观念的树立,能认识到确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动的重要性,以及管理策略的运用,涉及到目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整、以及情感的控制与调整。同时,教师还应缓解学生的焦虑,让学生了解到在母语环境下学习外语的艰巨性,“说一口流利的英语”并非易事,让学生做好“持久战”的心理准备,从而保持稳定的学习情绪。

三、何时学 (when)

对于“何时学”我们聚焦的问题是:你目前是如何安排利用学习时间的?希望做些什么改进吗?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

学生对第一个问题的回答大致如下:“有兴趣了就学习,没有特别的固定的学习时间”;“时间未有规定,因为自己课余的空闲时间很少,只能利用晚上时间的某段空闲时间”;“没规律”;“有空时读英语,课堂学,课后作业”;“课后做老师交代的作业,早晨读一下英语,课前准备英语短文背诵”;“早晨和晚上各一小时”;“利用每天早上 6:00-7:40记单词、读课文,晚上做题,其余时间适当安排”;等。

学生对第二个问题“希望做些什么改进吗”的回答大致如下:“多花时间背一些对自己有用的东西”;“望可以抽出一个特定的时间来进行英语学习,每隔一个早晨可以读半个小时英语”;“每天给自己 20分钟的固定学英语时间,此外课间学英语,少食多餐”;“自己统筹安排英语学习时间”;“有规律”;“可以做一个明确规划”;“能有一个确定的学习时刻表”;“进一步科学的安排时间”;“尽快制定出更为周密详细的计划”等。

总体来看,大多数学生对于英语学习时间的安排与利用面临如下几类问题:学习时间的选择没有规律性,随兴所为,较为随意;学习时间的安排缺乏科学性,对于什么时间学什么内容欠思考;学习时间的利用数量偏低。他们能在一定程度上意识到问题的存在,但表示“能选择,却不能很好地控制”,仅少数同学做出肯定的回答“能自己做出选择并控制”。这固然有客观原因,譬如“最近忙于准备导游证的考试”或“上课时上课,下课后做兼职,课余时间少”,主要还是主观原因:“自控力不够”,“不能坚持,缺乏毅力”。

对此,教师需要就如何科学合理的利用时间学习英语给予一定的指导,对学习任务的执行和实施给予监督和检查,才能更好地促进学生定时而有效地学习。

四、学什么 (what)

对于该方面,我们聚焦的问题是:你目前在学些什么学习内容?希望再学些什么?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

目前学习内容:大多数学生局限于“英语教科书”以及“英语过级有关资料”;少数学生涉猎较广,譬如“除了教材外,自己拥有的还有一些如英语美文,疯狂英语,薄冰大学英语语法,星火英语的书,主要学习地道英语口语,英语词汇,英语美文,英语语法等”;“在网上看一些视频和英语电影”,“双语专业书,图书馆英语方面的书籍”;“李阳疯狂英语《脱口而出》,各类考研书籍,四六级和考研真题”。

希望再学习内容:一类是对现在课程学习内容的强化,譬如“语言规则及发音以纠正我们的口语”,“地道的英语发音、口语”,“多加强听力、写作与口头表达能力”,“阅读”。一类是对现在课程学习内容的补充,语言层面的譬如“俚语”,“英语应用文写作”,“英语专业基础性的书籍,英语杂志、报纸、小说等”,“对自己专业有辅助作用的英语,如酒店英语”;文化层面的譬如“学习英美两国的历史文化,风土人情,多看英语原版电影”,“有关英语的历史、歌曲、话剧等”,“各国文化差异”等。在这方面,相当一部分学生表示自己只能适当做出选择或控制,少部分学生肯定地表示能自己选择和控制,搜集有关资料,利用资源,查漏补缺地自学。

学生的反馈再次证明大学英语分级教学,开设专门用途英语以及广泛开设英语类选修课的必要性。学生基础不一,需求各异,“大锅饭”早已“众口难调”,且以基础语言学习为主要目标的教材内容也较为单一,学习内容需要得到丰富,教学形式需要得到改善。从微观而言,教师在教学中适当拓展教学内容,介绍相关书籍、影视片等学习材料给学生,引导学生课外自学亦很重要。

五、在哪里学 (where)

我们对此了解的重点是:你目前利用了哪些学习环境?希望再有些什么样的学习环境?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

学生目前利用的学习环境普遍比较单一:教室,寝室,图书馆,自主学习室;个别利用网络学习“空中英语”。对于学习环境,学生提出了较多的期望:“希望有一些英语学习小组”;“英语俱乐部”;“希望有配套的英语语音教室,希望有全英文的语言学习环境,希望多交流以及多实践,不要为了考试而去学英语”;“与交换生一起学习交流的环境”;“英语角之类,能和别人 (特别是外教)交流的学习环境,尤其是让我们这些非英语专业的学生有交流机会”;“多搞一些英语方面的活动,不要仅仅是比赛性质的,要让跟多的同学能参与进来,比如说English party”;“希望能生活在一个英语环境中,每天能接触英语”;等等。综合来看,目前学生仍局限于传统的英语“学习环境”,期待交流式的英语“应用环境”,他们在观念上意识到利用英语交流环境的重要性,但在策略上不大能实施。

其实,在普通高校有“英语俱乐部”一类的社团,但学生参与面窄,活动量少质差,缺乏校方的支持和老师的指导;有“英语角”,但能在小小的英语角真正参与交流的是英语口语较好的少数学生,尤其是英语专业学生;教学部门主办的“英语演讲比赛”、“话剧比赛”等活动,也基本是精英的舞台;“多媒体网络自主学习中心”大多是学生可以练习听力、完成补充作业并自我检查,以及通过网络给老师交作业的自习室。从而,教学方急需创设英语交流环境、开发英语交流活动,引导并支持学生开展小型的英语社团活动,鼓励学生充分利用网络的学习与交流空间及校外有利的社会环境,让广大非英语专业学生都能参与到交流英语的实践中,真正实现“学以致用,以用促学”。

六、向 /与谁一起学 (who)

对此,我们的问题是:你目前在向/与谁一起学英语呢?希望还向/与谁一起学英语吗?在这方面你能自己做出选择或控制吗?

对于第一个问题“你目前在向 /与谁一起学英语”,学生的回答基本一致:“老师、同学、室友”,少数几个同学有不同的答案:“英语群聊网友”,“在国外出差的表哥”,“李阳”。对于第二个问题“希望还向/与谁一起学英语吗”的回答也基本一致:“外教”,“外国友人”,也有一些学生提到“社会中从事有关外语方面工作的中国人”,“李阳”,“英语很地道的人”,“英语专业生”,“英语成绩较好的同学”。对于第三个问题“在这方面你能自己做出选择或控制吗”,35%的学生回答“可以”,65%的学生回答“不能”,对此持无奈甚至消极态度。总体来看,学生在观念上意识到高英语水平的学习对象的重要性,然而客观条件不能满足其需求。

目前一些大学采取了学生选教师上课的做法,这无疑试图给学生一定的自主权利,然而学生选来选去,却发现并未有很大不同,毕竟高校优秀的英语师资太少。在普通高校,屈指可数的外教、偶尔光顾的外国友人对英语专业生而言尚供不应求,对广大非英语专业生而言则更是可望而不可即。校方能更多地引进外教师资、扩大国际交流固然是良策,但颇受局限。校方给中国英语教师更多培训与出国进修的机会、英语教师亦自身加强学习来提高整体素质,才是解决大问题的对策。同时,教师应鼓励学生充分利用网友、外教等资源交流英语,重视与周围老师及同学的学习与交流。

调查结果还显示,对于“你对自己目前环境下的英语学习状况感觉如何”的回答,认为“很好”的仅占 1.8%,认为“比较好”占 9.1%,38.2%的学生认为“一般”,45.5%的学生认为“不大好”,5.5%的学生认为“很不好”;对于“若不满意,以上几方面,哪 (些)方面是你最不满意的呢”这个问题的回答,70.9%的学生选择了“如何学”,32.7%的学生选择了“学什么”,29.1%的学生选择了“何时学”,25.5%的学生选择了“向 /与谁一起学”,21.8%的学生选择了“在哪里学”,3.6%的学生选择了“为什么学”。

这表明,总体而言大部分学生对自己目前环境下的英语学习状况持否定态度,对于“为什么学”、“如何学”、“何时学 ”、“学什么”、“在哪里学 ”及“向 /与谁一起学”六个方面 ,学生最不满意的方面集中在“如何学”。依据文秋芳 (1996,2001,2004)勾画的英语学习方法结构框图,英语学习由两大块组成:英语学习方法系统外因素(环境因素和学习者因素);英语学习方法系统 (观念和策略)。“如何学”(观念和策略)关乎于己——学习者因素“为什么学”、“何时学”,亦关乎于它——环境因素“学什么”、“在哪里学”及“向 /与谁一起学”。换言之,学生在“如何学”方面的自主度和满意度受到学生自身学习动机,努力程度等的影响,也受到学习内容、学习条件和教师素质等的影响。作为教学方,唯有在培养学生自主学习意识和能力的同时,创设优良的自主学习环境,解决好“学什么”、“在哪里学”及“向 /与谁一起学”方面的问题,才能给学生的自主学习更多自主的可能。

在研究英语自主学习,推广英语自主学习的时候,我们不应仅仅将视野局限在“如何自主”上,还应该考虑“如何可能自主”,采取宏观的调控措施,优化自主学习环境,才能让学生有更多自主的可能,最大化地实现想如何学就能如何学。

[1]Schunk D,Zimmerman B J.Self-regulation of learning and perfor mance[M].Lawrence Erlbaum Associates,1994.

[2]Zimmerman B J,Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation[M].In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press,1997.

[3]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究,1996,(1):56-60.

[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):105-160.

[5]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素述评[J].外语与外语教学,2004,(9):28-32.

2010-07-26

唐玉玲 (1973-),女,湖南慈利人,副教授,硕士。