试论模糊英语教学＊

2010-09-29郑静

外语与翻译 2010年4期

关键词：模糊性外语英语教学

郑静

(中南林业科技大学外国语学院,湖南长沙 410004)

试论模糊英语教学＊

郑静

(中南林业科技大学外国语学院,湖南长沙 410004)

语言的模糊性是广泛存在于人类言语交际中的语言现象,是人类自然语言的固有特征,这种现象在英语教学中也不例外。本文从语义模糊、语用模糊和心理因素等三方面阐述模糊英语教学,并通过实例验证分析模糊英语教学的效能。

模糊性;语义模糊;语用模糊;英语教学

美国控制论专家札德受模糊语言的启发,于 1965年创立了模糊集合论。这个理论自诞生以来,对语言学的研究产生了重要影响。模糊语言学就是在运用模糊集合论研究模糊语言中产生的一门新兴学科。它为语言学诸学科提供了新的研究方法。语言的模糊性是普遍存在于人类言语交际中的语言现象,是人类自然语言固有特征,当然这种现象在英语教学中也不例外。

但由于长期受结构主义的影响,英语教学中过分强调语言形式,而往往忽视语言形式的语用功能;由于在教学观念上被传统的二值逻辑所左右,一直很难探索出更加有效的教学方法,这便有可能是导致英语教学进展缓慢的重要原因之一。模糊英语教学则强调在英语的教与学中,教师应充分发挥主导作用,既要注意英语语言本身的模糊性和学生认知的含混性,更要注意教师作为教与学中间的“活动式桥梁”的灵活性和伸缩度,从而使多项学习过程的因素最佳地匹配,共同完成预期的教学效果。即从模糊英语教学来说,既重视语言的语义模糊,也重视语用模糊和教学中心的作用。

一、模糊英语教学概述

所谓模糊教学,是指以被定论的教学规律为依据,结合、删选、优化诸家所长后创造出的一种灵活、无固定程式、能服务于不同人群需要的教学模式。模糊英语教学在教学中表现为解构语言的模糊性,在教学中重视语言模糊性的语用功能,在语言知识的教学中,注重知识和语用的常规与非常规之间的差异,而淡化正确与错误之间的问题;在课程设置和教材设置上,注重综合语用操作技能培养的课程和教材设置,寻求课程和教材设置的科学性。

模糊英语教学是一个新的教学理念,是建立在现代语言学、现代心理学,特别是现代教学心理学思想基础上的一种全新的教学方法理念。这种教学方法理念在理论上是具有高教学效能的,能够克服传统英语教学的许多弊端,能实质性提高教学质量。从而达到培养学生的语用能力,学习积极性,最终使学生具有自主学习意识和能力。

一般而言,目前模糊英语教学的研究包括三个方面的内容:语义模糊、语用模糊、心理因素。本文的研究也将在这三方面展开,并在涉外文秘英语的教学中进行实例验证。涉外文秘英语课程就是旨在提高学生熟悉办公室中常见的涉外活动,提高涉外英语交际能力,其中包括专业文献阅读,翻译,写作和口头交际的能力,与模糊语用相关性较大,有利于教学研究的进行。因此将模糊理论的研究运用于涉外文秘英语课程教学实践提供了可行性。

研究以模糊理论为指导,通过对语义模糊、模糊语用功能和心理作用的分析来探讨英语教学中的语言模糊性,强调根据语言模糊的特点在教学中遵循模糊原则的重要性,并根据外语教学要以语用知识的传授为重心,以语言能力的培养为宗旨的教学原则,探讨模糊语言教学方式在英语教学中的实际效能,通过采用实验班的方式,通过考察实验班与普通班的考试成绩,分析模糊英语教学方式可能对学生英语学习积极性的提高,语言能力加强产生的影响。进行模糊英语教学的效能研究能为我们带来更新英语教学观念和改进英语教学方法的新思路。

二、模糊英语教学

(一 )语义模糊

语义的模糊性是指词义所概括的范围往往缺乏明确的界限,即词所表达的概念没有明确的外延。如“John’S book”,(约翰的书)可指“约翰写的书”,“约翰拥有的书”,“别人要求约翰读的书”等。语义模糊有两种:词义模糊和跨文化交流所带来的模糊。语言的使用不仅需要精确。而且有时也需要模糊,以达到不同的语言交际目的。揭示语言的模糊性,探究模糊语言的语用功能使我们重新认知逻辑并更好地了解语言的重要意义。中国的传统文化是模糊的,不求甚解既可说明这一道理。但是,在教学的过程中,我们总是片面强调语言的精确性,却无视语言的模糊性,使得教师觉得教学单调,学生学习起来也枯糙乏味,达不到教学的要求。而事实上对外交际过程中,语言常常要受到话题、内容、交际对象、语境等主客观因素的影响,在教学中,教师应该使用灵活的模糊语言增强表达力。

在英语教学中,教师往往习惯于给学生灌输各种“准确”的语法规则和词语的“准确”解释,但学生在实际运用时却发现,几乎所有的语法规则和词语解释都有例外,这种“例外”正说明了语言中模糊现象的普遍存在。如指称模糊、多义词、词义缺乏确指、词义所指界限模糊和跨文化交流所带来的模糊。要更好地解决这种“例外”难题,就有必要以模糊语言观点来指导英语教学。英语教师要搞好英语教学,就有必要在语言理论基础方面增加模糊语言学理论知识的语言环境。在实际教学的时候,遇到这些词时,不仅要讲习该词在该处的意义,还应该让学生领会该词的外延和使用。这时,可以采取类似填词比赛之类的小游戏引导学生主动学习,而不是教师一味的灌输,引发学生的积极性,以达到对于使用的多种语境学生都有深切的体会。

(二 )语用模糊

对于语用模糊的教学,要注意模糊限制语的精确话语信息功能和模糊限制语的缓和话语功能。模糊限制语除了具有模糊语句信息的功能之外,它在精确话语信息方面也具有其独特的语用功能。模糊限制语的使用有助于我们正确表达我们的思想,提高语言的科学性,客观性和可信度。模糊语言表面上模糊,但实际上却显示了语言的严谨性和客观性。如“It might be up to about a meterwide”就比“It are a meter wide”更加精确,更加令人信服。模糊限制语有时象交际的润滑剂,它能削弱对他人批评的锋芒或抵触,缓和紧张气氛,达到缓冲话语的功能。如“Your attitude is a little bit rude”则比“Your attitude is rude”语气更加缓和,更容易让人接受。

众所周知,语言学习的一个主要目的是交际。交际能力涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素,是一个积极主动、创造性的思维过程,它需要具备听与说的基本知识,有关的词汇、语音、语调、语法等语言知识和文化背景知识,感知、推理、判断、分析、综合等语言技能和语用知识、语言功能知识的综合使用。为提高学生的以“语用能力”为核心的英语交际能力,使其语言表达得体、合适,教师就必须教会学生学会针对特定的语境,考虑到社会和文化因素,灵活、合理地使用语言,通过与此相关提高学生的语用能力。另外,在我们的英语教学中,教师还应把阅读和写作结合起来,要求学生对阅读材料进行仔细的分析揣摩,并安排足够的时间让学生模仿和练习。教师除引导学生注意所写文章的体载、格式、用词外,还要引导学生分析文章所需语气、风格及表达方式和手段。正确理解和分析英语中的模糊现象的存在和汉语表达手段的不同,努力把英语说得既准确、得体而又礼貌、委婉。

(三 )心理因素

外语学习者在同等条件下学习外语,而成绩却随个体有很大差异,引起这些差异的原因慢慢被归结于个体情感因素。个体的情感因素在外语学习中的影响也越来越引起了外语研究者的兴趣。而焦虑作为情感的一种,被发现在影响外语学习成绩方面有很大影响,也就自然成为目前外语研究的一个热门。自从上世纪 80年代末,Hor witz等人 1986年率先涉足外语学习焦虑这一领域以来,国内外对这一方面的研究就从未间断,这也足以证明外语学习焦虑已经成为外语学习中不可忽视的一个因素。但是,绝大部分的研究都只停留在广义上的外语学习焦虑,Saito等人在 1999年率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念,阐明了其与广义上的外语学习焦虑的区别与联系,并且设计出“外语阅读焦虑量表”来测试受试者的阅读焦虑水平,这无疑是在外语焦虑这个大框架下的一个突破。

对 Saito等人的理论作扩展,把阅读焦虑扩展到口语焦虑、听力焦虑,则对于英语教育具有广泛的应用意义。针对阅读焦虑、听力焦虑、口语焦虑与模糊容忍度之间的关系,教师在教学过程中,可以恰当使用以下教学方法:(1)焦虑作为英语学习中的一种普遍现象,应该引起英语教师的充分重视。为了更深入地了解学生的英语学习过程和优化英语教学方法,英语教师应该多了解他们的个体差异,例如模糊容忍等认知方式上的差异。英语教师应努力做到尊重每一个学生,多了解它们的不同个性、学习程度,以便因材施教。(2)英语教师应该帮助学生更多了解英语国家的文化和习俗。为了提高学生的英语阅读水平,英语教师应该努力培养学生对英语文章的整体理解和分析能力,提高学生对英语文章的鉴赏能力。(3)英语教师应该对学生进行相应的阅读策略培训,向学生教授有效的阅读策略,促使大学英语教师重视学生的阅读焦虑状况,并且通过适当的教学策略和方法,降低阅读焦虑对学生阅读策略选择和成绩的负面影响,从而提升学生的英语阅读水平和兴趣,最终取得令人满意的阅读效果。

三、实证研究及结论分析

采取实验班的方式,对本校 08级会计专业 a班和 b班进行研究,其中,a班采取模糊英语教学,b班按常规进行普通英语教学,a班参与试验学生数目为 43人,b班参与试验学生数目为 41人,实验之前,a班和 b班成绩基本相当。

进行一个学期的模糊英语教学之后,用同一套四级真题试卷进行期末测验,两个班的成绩统计结果如图 1所示。

图1 a、b班成绩统计

期末 a班的平均成绩为 75.38分,b班的平均成绩为73.14分。a班成绩的方差δ为 11.36,b班成绩的方差δ为9.97。上图的曲线为高斯分布曲线,可以看出,成绩分布曲线基本和高斯分布曲线吻合,我们可以认为,按照试验所作方案进行教学,其统计规律是符合高斯分布的。那么,可以假设在一般情况下,按照两种不同教学模式进行教学的预期成绩分布规律曲线应该如图 2所示。