吴忠书

【摘要】新课改下的作文教学是求得学生人格、智慧和写作才能的全面发展、以适应社会的需要，所以在作文教学中我特别注重对学生进行创新情感和创新人格的培养。

【关键词】作文教学；创新情感；创新人格；培养

作文是客观世界在写作者头脑中反应的产物，一篇作文的形成，要通过复杂的心智活动，把作者的生活阅历、独特体会、见解用语言文字准确地表达出来，而写作水平的高低，不仅仅与语言文字的表达能力有关，更重要的是由个人对客观世界的认识水平和自己的情商决定的，新课改下的作文教学是求得学生人格、智慧和写作才能的全面发展、以适应社会的需要，所以在作文教学中我特别注重对学生进行创新情感和创新人格的培养。尝试如下：

1在指导学生写作文时首先要让学生心灵再现这也是指导学生作文的第一步，既要想办法让学生敞开自己的，亡、扉，说自己想说的话，甚至让学生实录自己的理想，哪怕思维是断续的，语言是琐碎的，无论什么话，只要写出就行。这样可以了解学生现有的思想状况，既便于有针对性的指导，又可以让学生有话可说，不至于害怕写作文。常言道“读其文，知其人”，文如其人。作文与做人是水乳交融的，有几分知识能力，就只能说几句话，写几分文。作文不是纯粹的技能展现，人的思想以至性格必是要从文中体现出来的。写作的过程也是雕塑自己心灵，培养人格的过程，要写出好的作文，必然要经历思想的感知顿悟、陶冶升华，只有这样也才能使文章有情感、有思想。

2要培养学生对生活的感受力，提高悟性第一，要感受生活。写作要以生活为师，要激励学生热爱生活，勤于思考。带着感情去看待生活中的事物，站在不同角度看待同一事物。并用理性的头脑分析事物，这样对生活中平常的人或事物，经常会有新鲜感，产生新体验，作文才会有活力。第二，要感悟生活。生活是最好的老师，但这位“老师”给人的教育和指导往往是隐性的，暗示性的。所谓感悟，就是人们对事物感受和理解。培养这种能力要充分利用日记、午读时间、班会等不同方式引导学生从普通的生活现象中悟出哲理，进而利用作文课训练，从事件里提练主题思想，或者让学生从多彩的自然现象中联想到纷繁的社会生活。因此感悟生活是让学生升华思想、陶冶情操的过程。第三。要培养学生的内省力。有些学生对生活有感受也有悟性，但不能表达出来，这是因为他们注意力的内心指向较差，平时产生的感触如过眼云烟，没留下痕迹，所以要培养他们有意识地强化自己的感受，并及时记录的习惯，对生活多留心、多思想，做生活的有心人。

3培养学生的创新情感，就要培养感情，让学生倾情文中文以情动人，文章的思想是灵魂，感情可谓生命。作者注入文章的感情，能激起读者的共鸣，这样的文章才能是好文章。怎样让学生在写作时有情、动情、倾情呢?第一要培养学生的思想感情，让学生懂得爱，既会接受爱，又会付出爱。第二要激发学生的情感。第三要培养学生良好的人格。

作文教学中创新情感和创新人格的培养是做好文章。培养合格人才的基础，是培养初中生写作能力的一条好途径。

如何培养学生的阅读能力

吴祥呈

【摘要】阅读能力的培养是阅读教育内容体系中的核心要素。如果没有这一要素，阅读就失去灵魂，阅读教育也就改变性质。

【关键词】培养；阅读能力

叶圣陶先生早在1961年就指出：“老师能引导学生善于读书，则其功至伟”。阅读教学在整个教学中的地位和作用是显而易见的。但是从目前学生的阅读现状来看，问题仍然不少。普遍存在的情况就是：教师热衷于讲书，而不让学生读书，重讲轻读，多讲少读，甚至只讲不读。这本有悖于阅读教学的本意，也势必不利于提高学生的阅读能力，进而影响其良好阅读态度的形成。既然如此，那么该如何解决阅读教学中存在的问题呢?在笔者看来，提高学生的阅读能力不失为一条很好的途径。

阅读能力的培养是阅读教育内容体系中的核心要素。如果没有这一要素。阅读就失去灵魂，阅读教育也就改变性质。那么究竟该如何培养学生的阅读能力从理论上来讲，按照认读能力——理解能力——评赏能力——借鉴能力的步骤是可以提高学生阅读能力的；可从实际来看，阅读能力本身就是浑然一体的，按照上述方法培养显然不太符合实际。鉴于此，笔者提出自己的意见，特表述如下：

1明确的阅读目的目的就是方向。阅读本身是一种有目的、有意识的行为。在培养阅读能力的过程中，教师应把明确学生阅读目的作为一项必要的内容。在阅读每一篇文章之前，教师应让学生明白学习的重点或训练的难点。而这些恰恰是学生在阅读中要达到的目标，它比较具体，指向的角度是学生的“学”。学生处于主体地位。所以，教师不仅要使学生明确阅读目的，而且应结合学生实际，确定阅读对象的目标及分目标。这样师生目的明确、目标一致，劲往一处使，整个教学过程就会成为学生在教师指导下逐步达到目的的过程。

2自觉的阅读态度最有效的阅读是把阅读当作自身的需要，不是“要我读”，而是“我要读”。自觉、主动的阅读是成功阅读的最佳主观条件。在阅读教学中，教师应把态度培养作为一项重要的内容，自觉的阅读态度将是学生终生受用的宝贵财富。因此，只要学生具有自觉阅读的态度，这无疑是主观上为学生阅读能力的提高提供了好的保障。3科学的阅读方法课堂的时间有限，学生在校的时间有限，如果让学生掌握了科学的阅读方法，则实实在在提高了学生的阅读能力。那么，将来在知识上引起的连锁反应是无限的。

(1)精读和泛读相结合。阅读方法中有“牛食读书法”、“鲸吞读书法”。对于少数名篇佳作、经典著作，应采用“牛食读书法”予以精读，像牛吃草进行反刍一样，不厌其烦地，反反复复地“咀嚼消化”，从中汲取丰富而极有价值的知识营养；有些文章，虽写得一般，但它可以扩大我们的视野，拓宽知识面，那就不妨采用“鲸吞读书法”加以泛读，浅尝吞食，快速读完。

(2)默读和朗读相结合。一般来说，朗读有助于记忆、背诵，默读有助于理解。朗读时必须眼看、口读和耳听，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字，不唱读、不重复字句。在用普通话读的正确的基础上，要求读的流利而又有情感、符合不同的口语语调，词语、句子、段落之间的停顿，并注意轻重急缓，抑扬顿挫。

(3)内储和外储相结合。学习一切知识都是以记忆为基础的，阅读首先是为了记忆。人们记忆知识的方法主要有两种：一是内储，即用各种形式将知识储存于大脑皮层；二是外储，即做笔记、积卡片、做摘录等。对中小学生来说，我们认为应以促进学生动脑的内储为主。随着年龄的增长，记忆的衰减，就需要逐步的辅以外储了。当然，有些天资不够聪明，记忆力不够强的学生，他们在阅读时借助于笔记帮助记忆也是无可非议的。

(4)预习和练习相结合。预习的程序是：首行是遇到生字难词，能查字词典自己去解决；其次是学生圈点勾画批注，也就是叶老所说的学会在书上做“标记”，以便领会书中的重点、难点和疑点等；再进一步。就是要学生做读书笔记。练习又是学生独立阅读，不过是师生集体阅读之后，对课文已经有了比较透彻的理解基础上的独立阅读。所以。设计练习就得考虑学生的读。

4良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生阅读能力提高的重要条件，因而有经验的教师往往十分重视。良好的阅读习惯包括使用工具书的习惯、边读书边思考的习惯、不动笔墨不看书的习惯、随时读书看报的习惯、选择读物的习惯乃至讲究阅读卫生的习惯等，这些习惯都是要在具体的阅读过程中逐步形成的。但是，在所有的阅读习惯中，最重要的是思考习惯。笔者特将几种要的阅读习惯解释如下：一是多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯。二是使用工具书的习惯。善读书者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。三是阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。一旦学生在阅读中善于并乐于思考，其阅读能力自然提高了。

5课外的阅读指导自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读起到强化和促进作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性教师要根据学生的情况进行认真指导。