张红梅

大家知道，汉语自成体系。有其特殊的规律，强调的是语言的感悟和积累，如果学生的脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有丰富的词汇，多样的句式、段式储备，说话，写作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢?

古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师空洞的分析，主要靠自己反复诵读，加上教师的讲解来理解课文。熟读之后还要强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多、记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积而薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。事实证明，古人的这种做法，反映了汉语学习的内在要求，应该说，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高学生语文素质和语文教学质量的重要方法和手段。那么该如何帮助学生积累语言呢?笔者试从以下几个方面进行分析探讨。

1加强朗读朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音辅助而使之站立起来。学生通过反复朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想效果的。而抓住朗读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通，这种借助读而达成的感性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。

2强调背诵背诵是学习语言的好方法。拓展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作。规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯和学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断丰富语言库行，并从背诵领悟体味作者布局谋篇，谴词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。这将使学生终生受益。语文教师应多方面引导学生多读多背一些好文章。

3广泛阅读多读多写，是获得语文能力的唯一途径，引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言文库。语文教师要指导学生掌握浏览，泛读，速读，精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体，不同读书目的及自我需要，采取不同的读书方法。在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适当引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某些不足，让学生在博览群书中提高语文能力。

4重视复述复述是运用口头语言或书面语言把听到的，读到的材料表达出来的技能训练，旨在训练学生系统连贯地表述的能力。它不但能帮助学生掌握和积累语言。同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种技能。如果说背诵是掌握和积累语言的有效途径，那么，复述同样是掌握和积累语言是重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。复述根据要求和难易不同，可分为简要复述，详细复述和创造性复述，在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解，使学生理解，积累课文语文材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活，调出，选择，重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。

5随时积累要让学生养成广泛的阅读兴趣和随时记笔记的习惯，广泛阅读，事事留心，心记笔录。有条件的还可借助电脑有计划地增加外存，建立必备的资料库。这样天长日久、持之以恒，学生的语感经验和语文能力就会逐渐增强，文化底蕴也定能越积越厚。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率的提高也就指日可待了。

浅谈提高高中英语阅读速度的技巧

王小华

《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级英语教学的目的，是在义务教学初中英语的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能……侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力……”。因此，在英语教学过程中，除了加强听、写训练外，还应特别注意加强阅读训练。

在高考英语试题中也突出了阅读能力的考查，要做好高考题就必须有较强的阅读能力。许多英语教师花大量的精力和时间，采取了各种各样的方法，对学生进行强化训练，但大多事倍功半。事实上，在高中阶段提高学生的阅读技巧，首先要纠正学生过去养成的不良阅读习惯，然后利用阅读技巧进行阅读，进而提高学生的阅读速度。

学生过去养成的不良阅读习惯主要有以下几点：

(1)用手指着文字读。这种阅读习惯容易使思维停留在手指着的局部单词上，造成“只见树木，不见森林”，会阻碍对中心思想的理解，并且这种方法比默读慢得多，影响阅读的速度。

(2)内心随着文字发音。有的读者虽没有用嘴读，也没用手指着文字读，但内心在不断发音朗读，这也是一种自然的放慢速度的方法。因为在内心随着文字发音时，头脑中会产生词汇语音的回声，使读者不由自主地降低了阅读速度。

(3)过多地停顿回读。在阅读过程中眼睛过多地重复同一个词语或句子，既影响阅读速度，又影响对文章的连贯理解和获取中心意思。而且易使眼睛和大脑疲劳。

(4)逐字逐句的阅读。这种支离破碎的阅读方式，不仅降低了阅读速度，而且容易断章取义，进而造成对阅读材料的错误理解。

以上这些不良习惯应在高中一年级新学年开始时就予以纠正。冰冻三尺非一日之寒，不良习惯的纠正应贯穿于良好习惯的培养之中。

笔者归纳了以下几点阅读方法和技巧以期提高学生的阅读速度：

(1)加大阅读的量。每天必须读不低于600个单词的文章，只有加大阅读量，才能提高阅读速度。当然，选材难度不宜过大，与课文难度相当或略低于课文难度为宜。

(2)分析标题。文章的标题就是文章的中心。如“The Guin-ness Book of World Records”，“Reaching Out Across The O-cean”，“Whatcaused The Fire?”等等。从这些标题的内容上就可以推测出它们的主要信息。

(3)扫读：只有默读才能做到扫读，不是走马观花的阅读，也并非逐字逐词的阅读，而是一目十行的略读，略读的过程中读者容易抓住关键词，了解文章的主旨。

(4)阅读时应以意群为最小的单位，并抓住关键的意群。如在高一课本lesson 62中：More than 220 people were killed／in thefire／which destroyed the capital building／on Febru ary，4th 1974。在浏览时，学生抓住关键的意群people were killed和in the fire，进而就获得了整个句子的信息：fire，people，killed，building，de-stroyed。

(5)猜词。教师在引导学生进行阅读训练时，应有意识培养学生猜词能力，培养学生不依赖字典的习惯。教师应引导学生分析构词法，从整个句子或整篇文章中分析生词的意思。

(6)绕读。在阅读过程中，碰到无法猜到的词，可以暂时避开，等全部材料读完后，也许会茅塞顿开，这样也省了不少的时间，千万不要在猜不出的词前“留连往返”、“驻足不前”。

(7)变化阅读速度也能提高学生在单元时间内信息量的获取量。据文章各段落的难易程度及关键词所在位置的不同变化阅读速度，较难的段落和关键词所在段落或句子可以多阅读一两遍，而简单易懂的段落就千万别细读推敲了。

(8)围绕五个问题：when，where，why，who，what，how积极主动地进行阅读训练，或先看阅读后面的练习要求，有目的地对阅读材料进行查读，这样能很快获取所需信息，也能很快找到练习选项中所需的内容。

(9)文化是语言的内容，语言是文化的现象，两者不能分割，教师应将说英语国家的文化寓英语教学之中，使学生在阅读过程中不会因为“文化休克”(cultural shock)而对阅读材料造成错误理解。

总之，提高阅读能力是学好英语的关键。高中英语教师要鼓励学生在阅读中猜测生词词义，并进行大量、广泛且快速的阅读，使学生真正具备较强的阅读能力，为今后进一步学好英语打下良好的基础。