谭廷学

【摘要】对语文课件使用的反思，不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。它能激发学生的学习兴趣；帮助创设良好的学习情境；宾实再现课文语言所描述的情景。而是觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。

【关键词】语文；多媒体；辅助教学；反思

多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。

但用课件上课，教师容易受已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”，变成了“电子灌”而已，学生除看到几个好看的画面，记住某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展。语文姓“语”，语文课本应是以“语言”为主要媒介的，声光色效多媒体应该来为“学习语言”服务才是。结果呢，花里胡俏的声像、图文倒成为主角，而语言成为辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。想象的空间是多么的大，无拘元束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《桂林山水》一课，学生本可以借助课文的佳句美文对桂林山水的美景，调动大脑库存中的最美的景像，进行自由想像。可有了多媒体课件，图片一展示，桂林山水就是这样的，在学生的头脑中就定势了、定型了。如果这个课件做得好也就罢了，如果做得差，桂林山水的美景岂不大受破坏?

而上课者在上公开课前，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍、几十倍吗?显然不可能!投入和产出的差距是多大啊!老师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎”，而是“土布”。即使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。

对语文课件使用的反思，不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可替代的作用。譬如，它能激发学生的学习兴趣；帮助创设良好的学习情境；真实再现课文语言所描述的情景等等。而是觉得课件就像是一把“双刃剑”，必须选准最佳作用点和最佳作用时机，“该出手时才出手”，不宜用时不用，宜少用时不多用，发挥其独特的、无法替代的优势。

巧变花样练听说

刘朝军

【摘要】听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，旧互促进。

【关键词】巧变花样；练；听说

语文课堂是一个多向信息交流的场所，听说训练在其中占着主要地位。可是，大多数农村中小学语文教师在教学实践中都把语文课的重点放在了“读”和“写”上，而往往忽视或轻视了“听”和“说”的环节，认为“听”、“说”是学生课后自己解决的事，而不应该是语文课堂内教师来考虑的问题。导致农村中小学学生语文成绩整体相对较低，即使偶有佳绩，造就的也多数是会读不会听、会听不会说、想说说不出、说来不达意的“高分低能”儿，很难真正适应社会的需要。听说训练不仅要练，而且应该变着花样练。

听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，旧互促进。

1侧重于“听”的训练方式

1.1听读。在教师范读、抽学生朗诵时，向其他学生提出识记要点、纠正错漏品评朗读优劣等要求。可以对照课文听，边听边勾画；也可以不看课文听，在达到具体要求的同时提高学生听录音磁带、听广播电视播音进行听读练习，逐步提高学生的听读能力。

1.2听写。即把听读的材料逐字逐句准确地记下来，眼耳齐动，手脑并用，可以锻炼听力、记忆力、反应能力和书写能力。小学常用检查字词掌握情况，初中则可以扩大听写的范围，但听写的材料篇幅宜短，难字不宜太多。开始慢读，要有必要的重复，长旬分几截读出，还可教给学生一些速记的知识以画他们快速准确的记写。最后快速读一遍让学生自行订正。完成后可交换订正或板书订正。以后逐步加快速度，加大篇幅，通过一定量的练习使学习能快速准确地听写一段话，尽量达到一分钟听写

3字以上。出错率低于1％。

1.3听记。即把听到的重要内容材料记录下来，这是培养学生学会听课，提高学习效率的重要技能之一。学会边听边记，始终保持注意力的稳定性，可促进积极思考，养成良好的学习习惯，对提高理解能力，捕捉重要信息。提高表达能力有很大益处。可以要求学生做到纲目清楚，条理分明，分类编号的使用前后统一，注意观察手势表情及语速语调的变化以便抓住重点，留意板书提示，学会留空跳记或符号代记的技巧。

1.4听问。即对提问及回答作出自己的判断。在组织课堂提问时，要求全体同学听一位或几位同学的回答，然后作出必要的反应(记录正误，补充，纠正等)。这不但是组织教学保主课堂秩序的需要，更是促进全体学习认真集中注意力，提高迅速判断能力和逻辑推理能力的重要方式。组织好听问有助于及时补充纠正答问的不足，提高提问法的效果。

1.5听述。即把听到的材料按不同要求加以表述，较长的可以结合听记进行，较短的也可以规定只用脑记锻炼记忆能力。表述可以是评述，尽量全面完整；也可以是概述，抓准要点省略细节；可以是综述，以不同的材料加以综合归纳，锻炼听话组织能力。

1.6听辨。即对听到的话进行辨别，判断。边听边想，迅速评价，对思维的敏捷性开阔性锻炼价值高，有助于提高注意力、联想力、想象力、判断力和品评力。可以辨同异，例如听读两篇文章后提出相同点和同异点可以辨类别，例如指出听读文章中属于某一类的材料；可以辨美丑，例如对所听的文章发表见解。这项练习可以结合阅读、作文或专门的听说训练进行，指导时要强调完整理解，不要断章取义和曲解。

2侧重于“说”的训练方式

2.1朗读。这是最基础的训练，有助于锻炼学生对普通话语音、语速、语调、语气、表情等的掌握，丰富口头语言，培养敏锐的语感，锻炼口才。初中阶段尤其是低年级要特别重视朗读训练，使学生多开口诵读，并交替使用多种朗读方式。

2.2复述。这是一种复杂的语言信息处理、转换的过程，即把文字材料的内容用自己的话转述出来，对提高学生的理解能力、记忆能力、口语表达能力有明显效果。有评述、简述、摘述等多种方式，可以说片段、说人物，也可说功用、说特点、说方法，还可在理解材料的基础上，变换体载、人称、结构、中心、角度等进行创造性复述。

2.3描述。即将表达对象的特点形象地讲述出来，如人物的外貌、语言、行为、性格特征，或静物形状、景物场面等，在学习课文有关内容范例后，进行迁移地采用。可利用实物、图画、幻灯、实景或想象进行，对提高思考和表达能力有很大帮助。

2.4演讲。即根据事先考虑的题旨和l临场反映所作的有表演色彩的成套讲说。这是一种高难度的口语表达训练方式，它既有成套讲说的系统性和逻辑性，又有即兴讲说的随机性。由于巧妙地运用语调变化、语音强弱、语速缓急等来传情达意，使它又具有语吉的艺术美，对提高学生思维想象的准确性、深刻性、广阔性、严密性和灵活性都有极大的好处。

2.5口头作文。即按教师要求口述一篇较为完整的文章。这是一种综合性、创造性的口语训练。出口成章，有利于决速写作，也有利于及时反馈信息进行讲评指导，提高教学效率。复述、描述看作是限定内容形式的单项或片段的口头作文，是口头作文的基础。基本要求是具体、连贯、清楚，训练要由浅人深，循环渐进，逐步提高要求。

另外，侧重于“说”的听说训练还有看图说话、讨论、辩论、“答记者问”等方式。教师在具体训练时必须根据不同教学内容和形式，选择合适的教学方法。一方面既不能固守一“方”，造成课堂训练方式单一枯燥，效果不佳；又不可不加思索，信手拈来，或多头并进，杂乱无章，让学生如坠雾中，无所适从。另一方面既要找准常用的训练方式，稳中求胜；又要经常变着花样练习，博采众长。只要用心去思考、去摸索，身边自然就会有不尽的训练方式。选准了训练方式，循序渐进，坚持不懈，学生的听说能力自然就会逐步提高。