曾燕波

(广东技术师范学院大学英语部,广东广州510635)

认知心理学的注意理论在大学英语听力教学中的应用

曾燕波

(广东技术师范学院大学英语部,广东广州510635)

认知心理学;注意理论;听力教学

分析了认知心理学当中的注意理论的一些特性,及其对于大学英语听力教学的指导意义。一方面反映了学生的内部心理特点,另一方面有助于教师们在进行听力教学时,以认知心理学中的注意理论为指导思想,科学地运用人类的认知规律,激发学生的学习积极性,增强学生的学习动机,从而改善教学效果。

认知心理学指出,学习过程不是从外界刺激产生感觉开始,而是从个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。没有注意就不可能产生学习。因此,研究“注意”对大学英语听力教学有指导性意义。

一 “注意”的相关特性

1 选择性

根据Broadbent(1958)提出的注意的“过滤器模型”,人们一次只能注意到环境中的一小部分信息。在Broadbent看来,感觉输入的多个通道到达一个注意过滤器,该过滤器只允许感觉信息的一个通道经过并到达知觉加工。关注某条信息而减少对其他信息的加工,这似乎是人类注意的一项重要特质,它使我们能够仅加工有限数量的信息,而避免加工能力超负荷。因此,在听力教学过程中,教师在呈现教学信息时,应当突出主题,突出最主要的特征。例如可以使用compound dictation(复合式听写)或者spo t dictation(点式听写)的形式呈现一部分内容,并且利用划线处填写来突出注意信息,如此一来学生可以把注意力很好地集中在空白填写部分这一小部分知识上,大大减少由于选择性注意而丢失其重要信息。还有就是对于听力考试教学中的短对话理解题,往往可以根据题型来确定我们的注意信息。例如可以事先看看给出的选项,是数字题,地点场景题,或是身份关系题,然后我们在对话中有针对性地寻求线索,着重于我们的注意信息,而不必强求记住所有细节。

2 新异性

根据Broardbent模式,信息一旦在感觉层次记录后,我们就开始过滤它,在接下来的整个加工阶段我们给感觉赋予意义。除了目标刺激之外,具有区别性感觉特点的刺激可能会通过注意系统,从而到达更高层次的加工。刺激物的新异性很容易成为注意的对象,而千篇一律的、多次重复的东西,容易成为人们习惯性的接受,导致注意力下降。因此听力教学过程中应该采取多种教学形式。教师的“教学操作”采用新颖的导入方式诱发学生学习的欲望,从而发挥学生学习的主体性和主动性。其新异性体现在教学内容的新异性和教学手段的新异性两个方面,听力教学内容可以采纳一些时下最新的报道,比如说汶川地震那个时期,全世界人民都对这个事件非常关注,学生也尤其对地震方面的信息感兴趣。教学过程中听听有关地震的材料,学生很容易领会。在教学方式上,教师们还可以充分利用多媒体的特点,在幻灯片内加入一些与教学内容有关的视频和图片资料作为背景、点缀或是替代文字性的说明。通过这些手段,教师可以生动形象地展示所要讲授的内容,使同学们从以往对知识的感性认识上升到理性认识,还能够活跃课堂气氛,加深同学们对知识的掌握和记忆。同时,教师可以改变传统的教学方式,充分利用多媒体的优势,营造良好的学习环境,调节学生的意识状态,比如播放节奏缓慢的音乐、宁静和谐的图片、柔和抒情的朗诵等,使学生放松和消除自卑、厌倦等杂念,这时再呈现学习内容,学习效果提高就成为情理之中了。

3 期待性

贝克(Baker,1963)、迪西(Deese,1995)提出了关于注意的期待理论。这一学说强调,人对信号的检测和人对信号的期待呈正相关。这种期待来源于人对要检测的信号和信号出现的条件在头脑中已储存的信息。在学生进行听力训练之前,介绍一下听力材料内容的背景知识,也可以解释一下某些关键词,均可加强学生的期待程度。学生的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现教学内容之前,先提出教学目标或提出亟待解决的问题,能使学生对后来呈现的刺激产生期望、引起注意,并对后来呈现的刺激留下较深的印象。因此,在幻灯片开始时通常都会有一页“内容提要”(Out2 line)来介绍一下当堂课需要讲到的主要内容,以及一些需要回答的问题。同学们在听讲时,头脑中会展现出一条清晰的思路,同时认真关注将要涉及的内容,不至于讲了很长时间之后,同学们还不知道课的主题是什么。著名教育心理学家奥苏贝尔(1967)认为:富有意义的新思想是通过把它归类到一个已经存在着的认知结构(一个互相联系着的知识网)中去才被学会的。因此,教学活动的主要目的在于调动学生大脑中与主题有关的知识和认知方式,引起对学习材料的兴趣和注意。之后,学生将记忆中与预期要获得的新知识相关的信息激活,提取到短时记忆中,再使得通过选择性知觉而进入的新信息与长时记忆中被激活的原有知识相互作用,即“同化学习”,进而产生“工作记忆”,获得新知识。

二 结束语

认知心理学强调认知结构和认知过程的观点对当今的教学模式、教学方法和手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启发。认知心理学注意理论也是着重于强调以学生为中心,遵循学生的内部心理特征,激发他们的学习积极性,增强学生的学习动机,教师们在进行听力教学时,应以认知心理学中的注意理论为指导思想,科学地运用人类的认知规律,从而改善教学效果。同时弄清注意的功能有直接的实践意义。在听力教学过程中,可以根据注意的特点,调节注意的焦点以便添加刺激的新异性,提起学生的兴趣,加强教学的效果。

[1] 彭珃龄,张必隐1认知心理学[M]1杭州:浙江教育出版出版社,20041

[2] Baker,C1H1(1963)1Signal duration as a factor in vigilance tasks1S cience,141,1196211971

[3] Deese,J1(1955)1Some p roblem in the theory of vigilance1 P sych o log ica l review,62,35923681

[4] Broadbent,D1E1(1958)1 P erception and comm un ica tion1Newyork: Pergamo1

[5] 刘婵,李静1认知心理学在多媒体教学上的应用[J]1社会心理科学,2008(1)1

Apply ing Atten tion Theory of Cogn itive Psychology to English L iVsten ing Teach ing

ZENG Yan2bo
(Guangdong Polytechnic NormalUniversity College English Department,Guangzhou Guangdong 510635,China)

cogn itive p sychology;attention theory;English listening2skills teaching

The article analyzes the characteristics of attention theory of cognitive p sychology,and its instructive sig2 nificance for English listening2skills teaching1On one hand,it indicates the p sychologicalfeaturesof students;on the other hand,ithelp s teachers app ly the theory into p ractice,thus arouse students’interests,stimulate their initiative, eventually reach better achievements1

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167322804(2010)0320179202

2009206206