许 敏

（陕西广播电视大学，陕西 西安 710068）

实现资源整合与共享 提升教学水平与效果
——对开放英语多媒体学习系统试点的思考

许 敏

（陕西广播电视大学，陕西 西安 710068）

本文以开放英语教学改革项目多媒体学习系统的推广应用为切入点，结合陕西电大该项目试点实际，提出“以学生为中心”的导学结合、多元互动、运行规范、科学高效的课程教学模式框架并介绍了具体做法，通过调查分析，认为该课程的试点符合并深化了开放教育的理念。最后，提出试点工作的几点建议，以利于课程改革试点和英语人才培养模式的推进。

资源整合；资源共享；开放英语多媒体学习系统

根据教育部大学公共英语教学改革的要求，结合“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”英语教学改革的需要，中央电大启动了电大开放英语教学改革项目。这个项目以多媒体学习系统的推广应用为新切入点，目的在帮助电大成人学生进行个性化自主学习，强化学习过程，提高学习质量，培养学生的英语综合应用能力，同时推动电大人才培养模式改革及英语教学改革。这套系统自2005年在我校试点以来，现已在各分校全面推行，我们通过自身教学实践体会并对本校参与试点的教师和学生进行访谈和问卷调查，了解教师和学生对该学习系统使用后的反映和效果。调查结果显示：该学习系统的确有其不可比拟的优势，实现了英语教学资源的整合与共享，提升了教学水平与效果，学生满意度较高。

一、开放英语多媒体学习系统的介绍

《开放英语》多媒体学习系统作为中央广播电视大学出版社出版的“开放英语”系列教材（共4册）的配套资源，每册配套一张 CD-ROM。该系统根据成人业余学习特点进行教学总体设计；根据应用型人才培养目标精心选择学习内容，其内容涵盖英语听、说、读、写、译等方面的讲解、练习、测试、题库、词库；以学生为中心设计人机交互学习活动和学习资源；根据学科内容和学科特点选择了含音频、视频、动画等多种媒体形式和传播方式；根据学生的学习条件差异提供单机和在线两种学习方式；发挥计算机网络作用，各种学习方式下的学习过程记录可以随时反馈给学习者或教学者。

学习系统主要包括两部分，光盘学习系统和形成性测评系统。光盘学习系统整合已有的文字教材、CD、以及部分VCD的内容，发挥计算机的优势，额外设计听、说的内容，加强练习和反馈，并记录和保存学习行为。形成性测评系统通过中央电大考试平台实现如下功能：学生学习过程的监控、记录及成绩管理、统计等数据管理；教师远程评判主观性作业和扩展资源的上传下载等传输管理，以及有关教师和学生的信息数据查询等。

二、我校开放英语多媒体学习系统教学模式的设计

多媒体学习系统是计算机辅助教学的一种形式。它是以建构主义理论和混合学习理论为基础，利用必要的学习资源，将情境、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现，并且把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

我校教师在上述理论指导下，提出“以学生为中心”的开放英语多媒体学习系统教学模式，以教师如何导、学生如何学为重点，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力。形成导学结合、多元互动、运行规范、科学高效的课程教学模式框架。

具体做法如下：

（1）注重教师的“导”。从计算机技术和学习策略两方面培养学习者的自主学习能力。首先，教师必须带着学生操作系统，包括如何登陆，如何保存学习记录，如何上传到中央电大形成性考核平台，如何使用系统内的各种按钮和链接，如何寻找自己所需要的学习帮助等等；其次，帮助学生制定学习计划，指导学生合理地安排时间，分阶段上传单元学习记录；最后，熟悉学习系统中 Word Building，Text，Grammar & Function，Listening & Speaking，Writing 等模块的学习内容和知识与技能掌握的难度，以及每Task 的不同目的与要求，同时给予针对性的学习建议。

（2）加强学习者的“学”。自主学习主要是指学生利用网上资源及多媒体资源，借助一定的指导和支持，按照课程教学要求，自主完成学习任务的过程。学习者的“学”主要包括自主制订学习计划，自主安排学习时间，自觉激发学习兴趣，自主掌握学习进度，自行获取教学资源与信息，自觉接受多种形式的教学辅导，参与网上互动、小组学习、讨论、答疑等教学活动，独立完成平时作业及实践性环节，达到课程教学的质量要求标准。

（3）提供有效的评价和监控措施。学习系统中一共有三个自测单元需要教师修改，教师在修改的过程中既要考察学生的学习状况，又要提出评价和指导意见；同时，学生在学习活动中也要有意识对自己学习成效进行检查与自我评价。监控措施体现在通过电大在线形成性测试平台定期检查学生的学习进度，学习时间，教学秘书通过信息平台将检查结果通知学生，督促他们按时完成学习任务，控制学生的学习行为，帮助他们调整学习策略。

（4）更多地关注网上学习情境的创设，加强人文关怀。教师在与学生交互的过程中，要经常鼓励学生，注重和学生培养感情，进行学习心理的交流与沟通，为学习者创设网上学习情境。学习情境较之于学习环境，有着更多的价值旨趣和深刻义理，更切合学习者人性化的需要，让远端的学习者在学习过程的每个环节既能感受到远端的教师人文主义关怀的热情，体会到远端教师的暖暖的情意、融融的关爱，又能感受到远端同组的同学为了一个共同的目标而付出各自的努力，进而感受到活生生的远程教学场的存在，并由此带动师生、学习者之间的交互，激发学习者的学习兴趣。

三、我校开放英语多媒体学习系统的使用情况

（1）通过开放英语多媒体学习系统的推行，最大限度地实现了教学资源的整合与共享。

（2）多媒体教学手段较有优势，它结合了传统教学概念和新一代的学习方式，节省板书时间，提高教学效率，改变了传统课堂的乏味。

（3）在记录学习者学习情况的同时，开放英语多媒体学习系统反馈了学习者存在的问题，帮助教师有效地监控学习者的学习过程和学习表现。

（4）开放英语多媒体学习系统为师生搭建一个交互的平台，增加教师和学习者之间的了解，促进了远程师生间的相互交流。

（5）开放英语3、4多媒体学习系统在内容设计上与全国网考《大学英语B》衔接，对指导学生备考很有帮助。

同时，笔者又对省校直属开放教育学院2009秋会计和工商本科两个教学班开放英语 3多媒体学习系统的使用情况进行调查，发放调查问卷85份，收回问卷78份。下面是问卷中问题的统计结果：

（1）开放英语教学改革多媒体课堂与传统课堂相比，对于所学的重点、难点的理解程度： 很容易77%，一样17%，有困难5%，很难1%。

（2）你平均每星期利用开放英语多媒体学习系统学习的时间是：2 小时或者以上 47%，1 小时 43%，不到半小时10%。

（3）采取多媒体方式教学，你课后完成作业和复习时间的情况如何：快且容易 54%，差不多 30%，较难、花时间16%。

（4）你是否对电大利用形成性测评系统的测试方法感到满意；它们是否能测试出学生真正的英语水平和能力：满意，能89%，不满意，不能11%。

（5）你认为开放英语多媒体学习系统教学改革对您的学习有哪些帮助：图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性 40%，信息量大，可以学到更多知识 25%，有利于课程重点、难点内容的理解和掌握40%，有利于优秀教学资源的利用与共享。

（6）89%的学生对开放英语多媒体学习系统的使用表示满意，认为这种学习方式“有助于学习者的自主学习能力提高”、“利于激发学习英语的兴趣”、“增强了学习者的信心”、“具有灵活性且适宜学习者的个性化学习”，总的说“有助于学习者英语综合应用能力的培养和提高”。

四、开放英语多媒体系统试点的思考

（1）大多数的开放教育远程学习者是在职学习，他们工作、学习的矛盾十分突出，多数人工作繁忙，学习时间有限；学生以自学为主，师生面对面交互的机会相对较少，师生始终处于一种“准分离状态”；而开放英语多媒体学习系统的使用正是为了解决这一突出问题。一台电脑，一个光盘，任何时候，任何地点都可以学习。它为学习者在百忙之中抽出时间学习英语提供了极大的方便，对远程学习者起到了辅助教学的作用。

（2）该学习系统整合多种媒体资源，减少资源载体的数量和种类，在已有各种媒体资源的基础上，对各个媒体资源进行整合，并增加了讲授型的开放课堂。每册教材只配1 张光盘，涵盖听说读写基本学习内容和综合训练，并通过网络进行内容扩展，满足个性化学习的需求。通过完整的学习组合解决了电大开放教育学生入学英语水平参差不齐，各地英语教师数量及水平的不均衡，以及缺乏有效的形成性考核的监控机制的弊端，最大限度地实现教学资源的共享。

（3）提升教学水平与效果。开放英语学习系统充分发挥计算机和网络技术的优势，将学习过程落实到内容学习、实践、形成性测试和参与线上讨论等环节上，并通过学习系统将学生的学习时间、学习进度、学习与测试成绩、疑难问题、主观题作业、对教学的反馈意见、上机情况等信息及时记录并传递给教师与教学管理者，以便对教学进行全面的实时监控，同时对教学进行有针对性的指导和管理。教师还可根据学生的学习反馈，通过教学平台随时提供有针对性的动态教学资源。

五、开放英语多媒体系统试点的建议

（1）学校在政策上应给予支持。试点工作与一般辅导相比教师的工作量加大了。辅导教师不但要重点讲解知识点，还要处理各种问题，如解答、上传、批改作业等。因此学校应建立相关机制认可其工作量，提高教师的工作积极性。

（2）教师的面授方式需要进一步改进。辅导教师要实现真正意义上的角色转变，学习系统的使用促使辅导教师在实际工作中转变自身角色，实现了由辅导教师决定讲什么到由学习者约定教师在一定范围内讲什么的转变。

（3）应加强研究学校的监控技术和措施。目前，我们主要是靠教师监控，学生人数多，监控难度大，监控手段单一，结果时间不够的学习记录也上传，滥竽充数，造成学生学习质量不高。

以上是笔者对开放英语多媒体学习系统试点的调查和思考。该课程的试点符合并深化了开放教育的理念，实现了资源的共享，提升了教学效果。一种优秀教学资源的共享，不仅是静态的共享，更重要的是能够实现动态的共享，即整个教学过程的共享。开放英语学习系统通过网络基础进行的整个教学过程的共享，更能保证人人享有优秀教学资源权利的实现，帮助学生提高学习质量，为学生提供多途径的学习支持服务，推动人才培养模式的改革。

[1] 方慕真，刘黛琳.“学教并重”教学结构的有益探索——电大开放英语学习系统教学设计与技术特点[J]. 中国远程教育，2005，4.

[2] 武云飞，对开放英语（2）多媒体学习系统试点的思考[J]. 南京广播电视大学学报，2006 ，4.

Achieving Integration and Share of Resources, Enhancing the Level and Effectiveness of Teaching and Learning

XU Min

The paper is based on the popularization and application of multimedia learning system of the Open English Course. Combined with the practice of pilot project in Shaanxi RTVU, the author puts forward“student-centered”, “combination with guidance and learning, multi-interaction” regulated and high-effective teaching mode, describes the specific approach through investigation and analysis, and concludes curriculum reform deepens the concept of distance education. Finally, the author brings forward some suggestions in order to facilitate the pilot curriculum reform and promote English professionals-training mode.

Integration of Resources; Share of Resources; Multimedia Learning System of the Open English Course

G72

A

1008-7427（2010）10-0012-02

2010-07-23

作者系陕西广播电视大学讲师。