石伟峰

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

家园合作的必要性及对策

石伟峰

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

从专业角度讲教育需家庭、学校、社会相结合，共同关注.当前许多研究也表明，家庭和幼儿园对孩子的影响最大.然而就现状看，家庭和幼儿园的教育存在脱节现象.为了促进幼儿更好的发展，家庭和幼儿园必须合作，实现“家园教育一体化”，共同提高幼儿教育的效果.

家园合作；必要性；对策

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”.在组织与实施中又指出：“家庭是幼儿园的重要伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力.”由此看出，幼儿园与家庭教育是幼儿教育的“双臂”，缺一不可.在幼儿发展过程中，各自都发挥着不可替代的作用.因此，只有二者有机结合、相互作用、取长补短，才能最大限度的发挥教育优势，挖掘潜力，使幼儿得到更好的教育和发展.

1 家园合作的必要性

幼儿的发展，是幼儿园、家庭、社会共同教育的结果.幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的.

1.1 就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，有比较良好的教育条件，幼儿教师是受过专门训练的专职的保教人员，按照国家的教育目标，结合幼儿身心发展的规律和特点进行教育，并且运用科学的幼儿教育的方法，对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的.而家庭也是儿童生活、学习的主要场所，父母是孩子最早的启蒙老师，家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用.作为教育者的家长与受教育者孩子之间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系，使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，家庭中蕴藏着丰富的教育资源，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活，家庭教育的效果也非常显著.也可以说，家庭对孩子的影响是其他教育机构不可替代的.因此，幼儿园必须与家长密切联系，相互配合，发挥各自的优势，充分利用己有的教育资源，形成教育合力，共同担负教育的任务. 1.2 家园合作有利于家庭教育和幼儿园教育保持一致.作为幼儿教育的两个重要场所，只有协调一致，才能充分发挥教育的整体作用，保证儿童的协调发展.否则，就会削弱、抵消教育的效果.例如，在发展儿童的社会性方面，教师比较注重发挥儿童的独立性和主动性，鼓励他们自己来做一些事情，而家长对孩子的事情则容易包办代替；对待儿童之间的争执、争吵，家长和教师的态度和教育也有所不同.因此，家园合作有利于统一教育观念，发挥幼儿园教育和家庭教育双方的优势，获得良好的教育效果.家园一致的教育还可以减少儿童的困惑和不安，增强对教师和家长的信任，提高学习效率.

1.3 家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程.对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验.对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法.另外，家长与教师的合作，也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验，从而提高自己的生活质量.

所以，无论是教师还是家长，都要提高对儿童教育的认识，树立远大的教育观，认识到幼儿教育不等于幼儿园教育.幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其他社区成员，为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使家庭、社区教育都以幼儿园教育为中心来开展，形成教育的合力.

当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的必要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正在实践着家长工作，但无论从理论的深度还是实践的广度，都还远远不够.理论研究有待深入自不必言，就实践层面而言，还存在一些问题：（1）家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上；（2）家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给予家长发表自己看法的机会，使用权得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性；（3）教育资源的浪费.这种浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备等的浪费，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的浪费.幼儿教育局限在幼儿园内，看不到外面“精彩的世界”；（4）家庭与社区教育水平低下，直接导致儿童发展的局限.

2 实施家园合作应注意的问题

首先，家园合作要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下指挥者的姿态都会让另一方退缩.这就要求，教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进儿童的发展.另一方面，家长也要看到，儿童既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子.任何形式的不闻不问都是一种失职.鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度.

其次，教师要有强烈的责任感和角色意识.要明确自己在家园合作中承担的任务，那就是教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者.只有教师具备接纳家长的积极态度，她们与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持.而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立，那么彼此间就再也不会感受到来自对方的威胁，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力.

第三，树立为家长服务意识，解决家长的后顾之忧.为此，一方面，教师应该做一个有心人，要做调查研究，了解每个幼儿的家庭状况及需求，并尽力帮助家长解决这些后顾之忧.另一方面，教师要努力提升自己，掌握家庭教育知识，培养和发展自身进行家庭教育指导的能力.这是开展家园合作的必要前提.

第四，教师要尊重家长的权利与义务，取得家长的信任，充分发挥家长的积极主动参与精神.教师首先要通过自己的实际行为向家长表明自己对孩子的关爱，对工作的尽心尽责，并适时适宜地通过孩子，表达对家长的尊重之情.教师还要肯定与接受家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的兴趣.当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通合作.

3 家园合作教育的分类

幼儿园的家园合作教育活动可以从不同的角度来分类，大致可以分为从幼儿园为核心的家园合作活动和以家长为核心的家园合作活动两大类.

3.1 以幼儿园为核心的家园合作活动

以幼儿园为核心的家园合作活动的主要目的：一是让家长了解孩子在幼儿园内的各方面的表现，了解教师是如何教育孩子的，同进通过观察教师的教育行为和孩子的表现，反思自己家庭教育的内容和方法；二是充分发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动.

3.1.1 教育活动开放日.教育活动开放日可以是家长在幼儿入园前，对幼儿园整体环境设施设备与师资力量等情况的参观、访问，也可以是幼儿入园后的一日或半日活动的参观与听课.入园前的开放日，可以邀请家长和幼儿一起来园，熟悉新教师和新环境，消除陌生感.

3.1.2 幼儿学习成果展览与汇报会.家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育，最大的愿望莫过于孩子的进步.举办幼儿学习成果展览与汇报会的目的就在于向家长汇报幼儿在园的学习情况，让家长对幼儿园放心，并给他们从教育的信心和方法.

3.1.3 接送交流与家访.这是一种以访问、谈话为主要方式的个别交流形式，主要目的是让家长了解孩子在幼儿园的学习表现，让教师了解幼儿在家庭里的行为表现以及所处的家庭环境，加强沟通，交流经验，共同促进幼儿发展.

3.1.4 家园联系手册.这是一种书面形式的个别交流方式. 3.1.5便条或电话联系.简短的便条也是一种有效的交流手段，它往往只有教师的寥寥数语，就可以把孩子的点滴进步传达给家长.

3.2 以家长为核心的亲职教育活动

幼儿园的亲职教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，是一种以家长为主要对象的，以促进儿童身心健康发展为最终目的的成人教育，在亲职教育中，家长既是受教育者又是教育者.一方面，他们需要向亲职教育的指导者学习科学的家庭教育方法；另一方面，他们又要把学到的东西运用到自己的家庭教育实践中.

亲职教育通常在幼儿园开设的家长学校里进行，大致有以下一些形式：（1）家长会.家长会大多由家长集体参加，其内容相对集中于大家共同关心的总是；（2）家长园地.“家长园地”或“家庭教育专刊”等是从文字的形式定期对家长进行指导的一种形式；（3）家教现场指导活动.这是一种互相观摩、直接指导的活动方式，常常是由教师通过对幼儿出现的问题或家长目前普遍关心的问题进行专项的教育活动设计，家长通过现场观摩来学习；（4）家长沙龙.家长沙龙主要是为提供家长宽松的畅所欲言的环境与机会，可以由幼儿园提供场所，也可以由家长自愿在自己家里组织；（5）家庭互助组.家庭互助组是幼儿家庭之间的一种在家庭教育方面相互关心、相互支持的形式；（6）社区教育基地.社区教育基地是幼儿园亲职教育的一种延伸和补充.教育是人民的教育、发展教育和办好教育是全社会的责任.幼儿教育只有融入社会大系统，才能形式社会关心、支持并参与幼儿教育的社会风气.

在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势，而在其中起着领导作用的幼儿园应将家园合作视为自己的重要工作之一，成立专门的领导机构，并使其制度化.也只有这样，才能使幼儿得到更全面的教育，而无论是幼儿园还是家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能.

4 家园合作教育的策略

陈鹤琴先生说过，幼儿教育是一种很复杂的事情不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效.随着幼教改革的深入与素质教育的开展，家园合作教育也逐渐被人们所接受，那么幼儿园应如何与家庭合作共同促进幼儿的发展呢？

4.1 幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式.亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加深相互理解，是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一.通过参与亲子活动，家长可以了解幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所接受的教育与幼儿园教育保持一致，有助于保证幼儿知识和经验的系统、连贯.亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台.在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息.同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量.

4.2 幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决于家长的参与态度.家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育顺利开展的前提条件，两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展.幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用置上，不能只是单方面的被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大效用.

4.3 建立“互助式”家园教育指导模式

对家长教育工作的指导，也是实现家园合作的一种形式.许多家长在教育幼儿时常常会觉得束手无策，原因就是缺乏一些理论的指导，而幼儿园可以通过创建“父母课堂”，构建指导教师与家长互动的平台；可以利用“亲子活动”为契机，构建儿童与父母同戏同乐的平台；又可以组织家教案例辨析活动，创设家长之间互动的氛围.在此过程中，幼儿园还可以把自己园内的教育特色、教育理念传递给家长，让家长在教育幼儿的同时也配合幼儿园的教学工作，以便使家园合作紧密相连，相互贯穿于幼儿的整个教育过程中.在此基础上，幼儿园还可以把自己园内所创立的一些教育方法，通过家庭教育的实践得到检验，促使幼儿园提高自己的科研能力，在不断探索的过程中提高办园质量，这一过程也使幼儿成为了教育的受益者，使教育真正做到是从幼儿自身发展需要出发，是为幼儿各方面能力发展而服务的.我们期待,也有理由相信,在不久的将来,我们的孩子会有一个全新的教育环境.不管是在幼儿园,还是在家里,教育形式与教育内容是一致而统一的，从而使孩子们得到全面的发展,成为新世纪的优秀人才.

〔1〕解玉真.“互动式”家教指导模式——实现家园共育的有效途径.学前教育研究,2005.

〔2〕周念丽.学前儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006.

〔3〕彭德华.家庭教育新概念[M].甘肃教育出版社,2001.

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1673-260X（2010）07-0218-03