高职艺术设计专业多媒体教学的思考

2010-08-15曹惠琴张雪峰

滁州学院学报 2010年6期

关键词：艺术设计多媒体教学课件

曹惠琴,张雪峰

(1.武汉理工大学艺术学院,湖北武汉430070;2.安徽广播影视职业技术学院影视艺术系,安徽合肥230061;3.安徽行政学院,安徽合肥230059)

高职艺术设计专业多媒体教学的思考

曹惠琴1,2,张雪峰2

(1.武汉理工大学艺术学院,湖北武汉430070;2.安徽广播影视职业技术学院影视艺术系,安徽合肥230061;3.安徽行政学院,安徽合肥230059)

指出目前多媒体教学的优势和存在的主要弊端,阐述了高职院校艺术设计专业多媒体教学现状,并提出了通过正确处理多媒体教学和传统教学的相互关系、定期对教师进行培训等措施,以充分发挥多媒体教学的优势。

多媒体教学;传统教学;多媒体课件

多媒体教学因其独特性、先进性、高效性,在高职艺术设计专业教学实践中得到了广泛应用。

一、高职院校艺术设计专业多媒体教学现状

(一)大力提倡应用多媒体教学

现在各高职院校都在提倡新课改,以提高课堂教学效率。而多媒体教学具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、多样性、丰富性、高效性等特点,使之成为探索学校教学改革的途径之一,也是学校教育现代化建设的重要指标。因此许多院校对此非常重视,投入大量的资金,新建和改建多媒体教室,并购买各种多媒体设备,鼓励教师进行多媒体教学,同时开展了多媒体教学课件展示和评比活动。现在应用多媒体技术进行教学的课程数量不断增加,有些高职院校几乎没有采用传统方式进行授课的课程。

(二)多媒体课件制作水平不高

艺术设计专业教师大都能熟练掌握图形图像处理软件,具有较高的艺术审美能力,但在应用计算机技术制作多媒体课件时存在一定的困难,部分教师直接利用 PowerPoint制作多媒体课件,制作的课件比较单调,课件中交互比较少,很难引起学生的学习兴趣。还有部分教师直接购买现成的课件或直接从网上下载的课件,教师由于不熟悉该课件,在课堂教学中会出现无法播放的现象,同时课件内容也并不适合本校的学生,而直接影响了教学效果。

(三)多媒体设备无法满足多媒体教学的要求

由于课件的内容不断扩充,同时多媒体教学时需要播放大量的动画和影视文件,对多媒体设备提出了更高的要求,但由于高职院校经费有限,多媒体设备无法满足课件播放的要求,使课件播放不连续或出现停顿现象,从而直接影响了学生听课积极性。许多高职院校的多媒体教室没有连接互联网,只能满足单机版多媒体课件播放要求,不能播放网络多媒体课件。

二、多媒体教学的优势

(一)激发学生学习兴趣

由于高职艺术设计专业学生大多数文化课基础比较差,自制力比较弱,同时艺术设计专业有许多相对枯燥的艺术理论和艺术规律的课程,采用传统的黑板教学时,学生普遍反映课程难理解,而使他们学习积极性不高,而多媒体课件以自己独特的优势,将文字、图片、声音、动画等多种媒体有机地结合起来,使一些相对枯燥的艺术理论和艺术规律以直观灵活多样的形式加以呈现,可充分调动起学生的学习兴趣和学习积极性。此外,多媒体教学通过对学生的听觉、视觉等器官同时刺激,可显著地增强他们对课堂教学内容的记忆。总而言之,相比传统教学形式,多媒体教学使教学效果得到明显提高。

(二)增加课堂教学容量

传统教学方法在进行高职艺术设计专业教学时,经常需要在黑板上板书、画图或悬挂教学用挂图,耗费了大量的课堂教学时间,也影响了教学进度和教学效果,使得课堂教学容量非常有限。而多媒体教学弥补了这方面的不足,不仅可以有更多的时间进行课堂教学,相应地增加课堂教学容量,同时多媒体教学过程中,可随时从互联网上搜索相应内容,对课堂教学进行及时扩展,以扩展学生的知识面。

(三)有利于复杂空间结构内容的讲解和将复杂的艺术规律简单化

多媒体教学可克服传统教学在讲解复杂空间结构方面存在的不足。艺术设计专业的课程中有许多内容涉及复杂三维空间结构,例如立体构成和展示设计等课程,如采用黑板教学很难进行讲解。而多媒体教学可采用虚拟现实技术结合三维动画技术,使学生能任意平移、缩放、旋转三维立体结构,能从不同的角度,从内部或外部观察三维结构,使学生感到既直观又富动感,促进了对空间结构的理解,从而提高教学效果。多媒体教学可以用静态或动态图形的直观展示将复杂的艺术规律简单化,从而大大提高了教学效率。例如教授“运动规律”课程时,传统教学方法是在黑板上绘制动物运动过程中的关键静态图或展示挂图,学生只能依靠联想将这些静态图和动物运动联系起来,理解起来非常困难。而采用多媒体教学时,事先用FLASH动画软件,把动物的运动做成动画,将这个动画做成交互式动态图片,插入课件中,可以按顺序逐帧播放,也可以逐帧回放,还可以连续播放动画。通过这种方式变静为动,直观形象地演示了动物运动规律,学生很容易理解。用传统方法一节课只能讲一种动物的运动规律,而用多媒体教学一节课能将2至3种动物的运动规律,大大提高了教学效率。

(四)有利于学生课后复习

传统教学是利用黑板讲解,学生只能在课堂上学习,学生在课后无法进行复习。而多媒体教学过程中,可将课堂教学内容传到互联网,可使学生的学习不受时间和空间的限制,随时进行课程的复习,以利于课程的学习,而这对于传统教学是无法想象的。

(五)有利于教师及时更新和充实教学内容

在利用课件进行多媒体教学时,虽然首次制作多媒体课件相对于传统教学增加了许多工作量,但是再次讲授同样课程时,如需纠正、更新、充实教学内容,多媒体教学有其独特的优势,可通过对课件文件做部分更新、纠正、充实和逐步完善,而课件其它部分仍可保持不变,而使课件不断地得到更新,从而很容易实现教师教学内容的不断更新。

三、多媒体的教学弊端

(一)影响师生间的教学互动,学生易产生感官疲劳

多媒体教学引入课堂后,由于部分教师计算机水平不高,或对多媒体课件不熟悉,他们很大一部分精力集中在课件的正常播放上,从而分散了教师的注意力,对教学时的讲解会产生一定影响,部分学生反映教师采用多媒体教学时,讲课内容更难理解了。多媒体教学时部分教师常坐在计算机后给学生讲课,老师看不到学生或根本不看学生,教师不了解学生的听课情况,无法实现师生间的教学互动,易使课堂气氛沉闷、枯燥、单调,学生很容易产生感官疲劳,从而影响学习效果。

(二)容易走入图解式教学误区,限制学生发散性思维

多媒体辅助教学,其最大特点是其直观性,这种直观性让许多教师简单地将多媒体理解为“图解”式教学,使教师易走入一个教学误区。例如在“广告设计原理”课程教学时,有些教师认为只要找到与课程有关的图片或录相资料,再录入一些文字,把它们变成电脑素材,便成为一个多媒体课件了,用这种简单的图解式多媒体替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程,降低了学生对广告设计原理解读能力,使多媒体教学易走入“图解”式教学的误区。

(三)多媒体教学容量过大,信息难以消化

教师应用多媒体教学,由于省去了板书的时间,教学进程明显加快,课堂容量相应显著增大了。但对于高职艺术类学生文化课基础较差,接受能力不强,教学容量过大,易导致学生对所学内容不理解,思维跟不上,从而滋生厌学情绪,结果是讲台上教师满堂灌,讲台下学生满堂晕,看似充实的课堂教学,课后留在学生脑海里的是一片空白。

(四)多媒体教学需要较大的资金

建设一个多媒体教室需要性能优异的多媒体教学设施,即使多媒体教室建设好后,为保证多媒体教学的正常进行,需要有专人维护多媒体设备,多媒体设备需不断更新,这些都需要投入额外的资金,与传统教学的投入相比较,多媒体教学的投入相对较多。

(五)制作课件需花费大量的时间,影响教师对教材的深入研究

制作课件是一个费时费力的过程,往往一节课课堂内容,教师要花几小时、甚至几天的时间来制作课件,例如需要输入文字、查找资料图片、绘制图片或制作动画,还要应用计算机技术来完成课件的制作,此外教师还需要不断学习课件新的制作技术。总之,制作课件占据了教师大量的课外时间,部分教师把主要精力集中在课件制作上,忽视对教材的深入研究,忘记了教学根本,是传道授业解惑,而不是在多媒体教学中展示自己的计算机水平。

四、多媒体教学的思考

多媒体教学将声音、图形、图像、视频和动画等多种媒体结合在一起,以它的灵活性、仿真性、高容量性,极大地优化了教学内容、教学方法、教学媒体、教学过程和教学结构,调动了学生的学习积极性,提高了课堂教学质量和效率。因此,多媒体教学有着传统的课堂教学无可比拟的优势,是时代发展的必然[1]。但目前多媒体教学中存在的一些问题,使多媒体教学的优势并没有得到充分的发挥。为充分发挥多媒体教学的优势,可采取以下措施:

(一)正确处理多媒体教学和传统教学的相互关系

我们强调多媒体教学的同时,并不能认为多媒体教学能完全取代传统教学。有些课程如速写、素描、油画等专业课程,主要传授教师的实际绘画经验,采用传统教学形式可能比采用多媒体教学具有更好的教学效果,此时就没有必要采用多媒体教学,以避免人力、物力的浪费。多媒体教学用多媒体计算机辅助教学,“辅助”是指其作为一种现代化教学手段的多媒体,主要是利用计算机或其他媒介,解决一些传统教学中不易解决的实际问题,从而支持教学工作,虽然它有诸多优势,但只能起辅助作用,它们不可能完全取代传统的教学手段,很多知识的讲解仍需要教师采用传统的教学方法进行讲解[2]。

(二)有目的地控制多媒体课件的播放速度

在应用多媒体教学过程中,主讲教师应通过课堂提问和自己的观察,随时掌握学生的听课情况,以调整课件的播放速度,避免出现因课件播放过快,而使学生无法消化所传授的知识的现象;同时也要避免课件播放过慢,出现学生学习兴趣不足的现象。

(三)在应用多媒体发挥教师的主导性,学生主体性

在应用多媒体教学时,应本着以教师为主导学生为主体的原则,教师不能成为多媒体操作手,忽略了教学情境,而应通过观察及时地调整课堂的节奏和学生的注意力。通过多媒体的灵活性、趣味性、直观性等调动学生学习的积极性,同时课堂教学时需引入师生间的教学互动,让学生参与到教学中,发挥学生主体作用,以避免多媒体教学易产生单调、枯燥的现象[3]。

(四)定期对教师进行培训,提高教师课件制作水平

教师虽有丰富的教学经验,但在制作多媒体课件时大都是新手,他们制作多媒体课件技术水平较低,很难按照自己的要求,将教学内容以较恰当的形式,融入多媒体课件中。因而需定期开设多媒体课件学习班,给教师提供学习交流的机会,以提高课件制作水平,使他们能较熟练地制作多媒体课件,以减少教师制作课件所花费的时间,使他们有更多的时间研究教学内容;同时使他们制作的课件在形式和内容上更适合于多媒体教学的需要。