梁端俊

(滁州学院外语系,安徽滁州239000)

国内英语词汇习得研究综述

梁端俊

(滁州学院外语系,安徽滁州239000)

词汇习得研究是国内外应用语言学研究的一个热点。本文从词汇广度知识,词汇深度知识,词汇广度知识、词汇深度知识与语言综合能力关系,词汇习得策略和词汇习得方式五个方面,对国内英语词汇习得研究进行了述评,并探讨了词汇习得研究对英语词汇教学的启示。

英语词汇习得;词汇知识;词汇教学;综述

词汇是语言的建筑材料,离开词汇,语言就没有什么实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。词汇教学研究者Hague说,“学任何语言,不论是外语还是母语,词汇都是数量极大最难对付的的语言构件。”[1]221词汇研究者Lewis认为词汇是二语/外语习得的中心任务,听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖[2]。

在过去的30多年里,词汇习得研究逐渐成为应用语言学大家庭中最热门的研究领域之一,国内外研究者从不同的角度对词汇进行了多方研究,涉及词汇习得方式,心理词汇,词汇知识,词汇习得策略,词汇能力和词汇教学等内容[3]。尽管词汇习得研究纷繁复杂,成果累累,但国内外主要研究多集中在五个方面:(1)词汇广度知识,(2)词汇深度知识,(3)词汇广度知识、词汇深度知识与语言综合能力关系(4)词汇习得策略,(5)词汇习得方式。下面笔者将围绕这几个方面及其对英语词汇教学的启示,对目前国内英语词汇习得研究和词汇教学进行评述。

一、英语词汇广度知识研究

词汇广度是指学习者掌握的词汇量的大小。英语词汇量研究是教学研究的重要内容。它对于教学目标的确立、教材的编写、教学组织与考试具有客观指导意义,也是二语/外语学习者衡量自己学习进步与否的一个重要标准。国内最先对英语专业和非英语专业学生的词汇量进行调查的是桂诗春先生[4][5]。随后,马广惠[6],周大军[7]和席仲恩[8]对词汇广度知识量及其增长速度进行了研究。邵华[9],马广惠[6],刘思[10],文秋芳[11]和吴瑾[12]等研究者调查了不同科类和不同学校英语学习者词汇量以及不同性质的词汇量。马广惠[6],席仲恩[8]和张萍[13]还就性别与词汇量得关系尽心了探讨。目前的英语词汇量调查或词汇广度知识测试工具,大都借用国外词汇研究者的测量工具,未考虑到中国的外语教学状况与国外可能有较大不同,可能会导致研究结果的差异和模糊[14]。另外在词汇量测量方法上还存有瑕疵[15]。

二、英语词汇深度知识研究

近十多年来,词汇研究的一个新走向是对二语/外语词汇深度知识的理论探讨和实证研究,其中较有影响的国外学者为Nation,Qian,Nassaji等学者。Nation构建了词汇深度知识的多维框架体系,并将其划分为形式、位置、功能和意义四个层面[16]。在具体研究中,词汇深度知识通常表现为词块,同义词、多义词、词语搭配、词缀等知识。国内对英语词汇深度知识的研究也随着国外学者的研究而展开。张学宾等和冯学芳对分别国内外二语词汇深度知识的研究进行了综述,使人们对其研究的进展情况有个较全面的了解[17][18]。刘绍龙考查了二语词汇的词缀、词义、词性和搭配的习得和发展性特征[19][20]。吴旭东和陈晓庆的研究发现不同英语水平组受试的同义词、派生词和词汇搭配知识在学习的早期也随着词义知识的发展而发展,而增长较快的则是同义词、派生词和词汇搭配知识[21]。李晓陆发现词汇习得模式差异能在很大程度上促进或阻碍词汇深度知识的习得[22]。谭晓晨对英语词汇深度知识的学习过程进行了初探[23]。严维华的研究认为预制语块或习惯搭配在词汇知识中的重要作用[24]。盖淑华探讨了二语词块习得能力及其与语言能力的关系,发现词块习得能力的增强促进了语言综合能力的提高,尤其是对学习者写作能力的提高起着更为直接的作用[25]。戚焱和许家金等分别对中国英语学习者口语中词块的使用特点及其发展规律进行了实证研究[26][27]。许先文和马广惠分别探讨了英语学习者二语写作中的词块使用情况[28][29]。张霞考察了中国高级EFL学习者口笔语中词块使用的偏差及其内在机理[30]。苗丽霞和王文斌对大学生的多义词词义知识发展进行了考察[31]。段士平对国内二语词块教学研究进行了评述[32]。目前国内对词汇深度知识的研究大有超出对词汇广度知识的研究趋势,尤以对词块的研究为最热。但研究中结合中国英语学习实际情况对词汇深度知识的课堂教学和有效的学习方法等进行探讨的还不够。将来的研究可多着眼于这些方面,把理论探讨更多地引向教与学的实践,这样的研究会对二语词汇习得更具实际意义。

三、词汇广度知识、词汇深度知识与语言综合能力关系研究

李晓的研究认为词汇广度、深度知识均能有效预测语言综合能力,其中词汇深度知识对语言综合能力的预测力强于词汇广度知识[33]。吕长竑通过研究发现,词汇量只能预测语言综合能力的34.7%,对不同语言水平的学习者来说,词汇量对语言综合能力的预测力和影响模式均不同;词汇深度知识随着词汇广度知识的增长而增长[34]。国内目前这方面的研究虽不多,但三者之间的关系经过研究现已基本趋于明朗,不过与本族语者在这三方面关系的比较研究尚未见到,倘能得到与本族语者的有关比较数据,便可对中国EFL学习者的词汇学习和教学有重要的指导和借鉴意义。

四、英语词汇习得策略研究

关于词习得策略,国外词汇研究者Cohen,Nation和Schmitt等都进行了较全面的探讨,并作了详尽的分类说明。Schmitt在综合有关的语言学习策略分类以及具体的词汇学习策略分类的基础上,提出了由两大类词汇学习策略构成的策略系统:发现策略与巩固策略[35]。发现策略是用于获得新单词的最初信息、了解词汇意义的策略,包括决定策略(第一次遇到某个词时,应用已有的语言知识、上下文线索或有关的资料来确定词的意义的策略)和社会策)(通过与他人相互作用来改善语言学习的策略,如向他人询问该词汇的意义)。巩固策略主要由记忆策略(将新的学习与已有的知识经验联系起来得策略)、认知策略(学习者对目的语的操作或转换的活动策略)、元认知策略(对学习过程有意识的监督,并进行计划、监控或评价最佳的学习方式的策略)组成。有些策略既属于发现策略,也属于巩固策略,事实上,几乎所有的发现策略都可适用于巩固策略。中国学者一般都引用Schmitt的分类(有的稍作修改),来对英语学习者的词汇学习策略进行研究。国内词汇习得策略研究主要陈桦、张益芳[36]、陈辉[37]、张萍[13]、范琳、王庆华[38]、丰玉芳[39]、李宋昊[40]和赵继政[41]等。这些研究涵盖了从儿童、中学生、高职生直到硕士研究生英语词汇学习策略的调查,主要调查的是学习者词汇学习策略的使用情况以及策略的使用与英语学习成绩之间的关系等问题,而对词汇学习策略的教学以及具有中国英语学习环境下的词汇学习策略模式的研究较为缺乏。

五、英语词汇习得方式研究

词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者的词汇学习不外乎有两种方式,即附带性词汇习得和刻意性词汇学习。国外关于附带词汇习得的研究涌现出大量的文献。国内对此研究也随之展开。主要有段士平、严辰松[42]、盖淑华[43][44]、李红、田秋香[45]、梁端俊[46]和石志亮[47]等研究者。他们对附带性词汇习得的机理、影响因素、过程和结果等进行了深入广泛的探讨。吴旭东对影响附带词汇习得的“投入量假设”进行了质疑,认为“投入量”这一构念中学习者的注意力难以通过任务来操纵,因而其假设得不到证实[48]。王东志就近五年来发表在国内主要期刊上的10项关于词汇附带习得的实证研究进行了评述,他认为国内有关附带词汇习得的实证研究、存在概念的使用、干扰变量的控制以及影响实验效度的因素等问题[49]。国内尚未见专门探讨刻意性词汇学习的文献。郭亚莉和周星对两种词汇学习方式进行了比较[50]。他们的研究发现,在附带学习的基础上进行刻意学习对学习者词汇习得能力的提高有很大帮助;直接学习是对间接学习的有效补充;综合学习法更适合英语词汇量小的学习者。梁端俊也比较了英语阅读中两种词汇学习方式的效果,他认为在同等条件下,刻意学习优于附带习得[51]。寻明的研究认为在二语环境中,纯粹的阅读并不能成为词汇习得的重要途径,而只有以词汇为中心的学习任务才能对词汇习得有意义[52]。吴建设等的研究也证明了这一点,他们认为在阅读后提供词汇强化练习会更有利于词汇习得[53]。国内关于附带习得的实证研究在设计上还有这样那样的瑕疵[49]。将来的研究需注意纠正设计上的缺陷,精心设计,增强研究结果的信度和效度。另一方面,目前无论是附带词汇习得研究,还是刻意词汇学习研究都集中对词汇宽度知识上,而忽略了对词汇深度知识的探讨,未来的研究需要着眼于这方面的开拓。

六、对英语词汇教学的启示

对词汇教学已有多种方法介绍[54],这里主要根据目前词汇习得研究的结果强调两点:一是要指导学生辨认和记忆语篇中的词块。由于词块是较大的词汇构块,有时甚至是整个句子,所以,一次性记住的单词量大大增加。然而,并不因为记忆量的增大,记忆的难度就加大,因为词块的意义是置于特定的语境,所以,比脱离语境单独背词汇更易记住,且不易忘记[55]。二是要指导学生对已学过的单词进行“再学习”。当学习者进入学习的中、高级阶段,教师应有意识对学习者的已有词汇进行深化训练,帮助他们通过词汇深化来提高词汇能力[56]63。三是要培养学生利用语境猜词的能力。阅读中遇到生词是不可避免的,学会利用语境线索来推断词义是个很好的对策。根据Nation的建议引导学生充分利用语境中蕴涵的语言线索和超语言线索来推导合乎语境的词义[16],具体要求学生一般按下列步骤来猜生词:①判断词类;②研读生词出现的分句或句子;③观察该分句或句子与其它句子或段落的关系;④利用背景知识、话题知识、常识和基本的逻辑推理知识,并整合其它线索猜词义。

七、结束语

词汇是英语语言的构件,没有谁能学好英语而不掌握大量词汇的。作为应用语言学研究的一个热点,国内英语词汇习得研究还将继续围绕前述六个方面开展下去。未来的研究除继续跟踪吸收国外的研究外,还需结合中国英语教与学的实际情况,多在前面评述中提到的未曾研究过的方面展开探索,这样便会大大丰富和发展词汇习得的研究,为词汇的教与学提供理论和实践支持。

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A Review of Domestic Research on English Vocabulary Acquisition

Liang Duanjun
(Foreign Language Department,Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Research on vocabulary acquisition is getting hotter and hotter in the sphere of applied linguistics at home and abroad.Domestic research on English vocabulary acquisition is reviewed from the five aspects of lexical breadth,lexical depth,their effect on learners’comprehensive language competence,vocabulary learning strategies and vocabulary learning modes.Suggestions about vocabulary teaching are offered according to the results of some vocabulary acquisition research.

English vocabulary acquisition;lexical knowledge;vocabulary teaching;review

H0-0

:A

:1673-1794(2010)06-0102-03

梁端俊(1966-),男,硕士,副教授,研究方向:语言学与应用语言学。

安徽省教育厅人文社科研究项目(2010sk478)

2010-10-15