吕 吉

(滁州学院教育与法政系,安徽滁州239000)

高师公共教育学案例教学的问题与对策

吕 吉

(滁州学院教育与法政系,安徽滁州239000)

案例教学是提高高师公共教育学教学效果的一种行之有效的方法。然而在实际应用中存在学生缺乏参与案例教学的能力和氛围,教师缺乏实施案例教学的素质,案例教学缺乏必要的保障等诸多问题,影响了该方法的推广。精心选编案例,选择最佳案例呈现方式,教师观念的转变与素质的提高,案例教学与系统知识的传授相互配合,积极实施考核的配套改革是其有效对策。

公共教育学;案例教学;问题;对策

传统的高师公共教育学教学方法往往以教师的满堂讲授为主,往往引起学生反感,使学生对公共教育学毫无兴趣可言,公共教育学已由“必修课”变成“逼修课”,其教学方法已经到了非改不可的地步,引入案例教学法无疑是一种行之有效的方法。耶鲁大学的鲍廷格教授说:“传统的学术性教育模式把学生放在被动接受的地位,而新兴的实践性教学则努力把学生放在首要地位,使学生坐在驾驶席上,主动、负责地学习。”因此,案例教学是把古老的学徒式教育首尾倒置,其真谛在于“从实践经验中学习”。

案例教学法,就是指在教师的指导下,根据一定的教育目的,通过对案例的具体描述,使学生进入某种特定的事件情境之中,通过组织学生对这些特殊情境进行分析、讨论,从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力,加深学生对概念和原理理解的一种教学方法。案例教学最早用于法律、医学及工商管理学科等领域,美国教育家舒尔曼1986年在美国教育研究协会(AERA)年会的重要演讲中发出要发展关于教育的案例作为师范教育的工具进行描写、应用及研究的倡议,案例才在师范教育中得以应用。相对与传统的教学方法而言,案例教学对教师的素养提出了更高的要求。它不仅要求教师要有良好的口头表达能力,还要求教师构建一个具有合作取向的努力向上的学习环境,激发学习者广泛参与讨,能引导学习者对案例进行理论提升,使学习者对案例中所包含的问题获得更透彻的理解。因此,案例教学在教学实施过程中,如果师生双方没有转变角色,缺乏相应的制度保障,案例教学最终逃离不了教师“一言堂”的窠臼。

一、高师公共教育学案例教学存在的主要问题

(一)学生缺乏参与案例教学的能力和氛围

1.学生的知识、经验准备不足。建构主义认为,个体是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。在进行案例教学时,学生需要根据自己已有的教育经验和知识,对案例中的某种情境提出某种预想、预设或假说;或提出某种行动计划;或对案例中的问题进行界定。在以往的学习中,很多学生几乎很少涉及公共教育学这一领域。因而在组织学生参与案例讨论时,他们很难用科学的教育术语表达出来,只能是一些对教育现象经验化的描述,这将严重影响案例分析讨论的实质性展开。

2.学生的自主学习能力不够。案例教学法不仅仅包括课堂几十分钟的讨论,更包括学生课前对案例的熟悉、阅读、分析、查相关资料等学习准备活动和课后的总结归纳。在案例教学中,学生必须扮演一个积极的参与者的角色,课前必须仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,据此作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结论;在课堂上,必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开争辩。长期以来,我国基础教育领域事实上一直存在的“应试教学模式”,使得相当部分学生独立思考问题的意识淡薄,更缺乏发现问题的能力。学生的自主学习能力不足制约着案例教学实施的有效性。

(二)教师缺乏实施案例教学的素质

1.教学方法转变中教师的不适应。案例教学的关键是案例的运用,有效地组织学生展开深入讨论。要求教师能有效地调控课堂行为,将一些表面观点的分歧引向纵深,引导学生内化所学的知识,这一切都要求教师应该具有高超的驾驭课堂的能力,对教师的素质水平要求较高。但在实际的教学中,有很多教师由于缺乏上述能力而使得讨论无法深入展开,这对学生有效知识的建构没有任何意义。因而教师对案例教学的实施还不具有普遍适应性。

2.缺乏对案例的选择的能力。运用案例教学的关键之一是对案例的选择。在选择案例时教师往往存在几个问题:其一是许多案例没有切合课堂内容,有牵强附会之感。案例的选择必须与教学内容有关,做到为教学服务。其二是案例对学生没有吸引力。许多教师不注意案例的更新,不能跟上时代的要求,且无论在报纸上、杂志上,还是电视节目上大家都可以读到或看到,学生对案例已无新鲜感,案例对学生没有吸引力。其三是不能根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的案例。一个好的教学案例一定是非常贴近现实的,其中充满矛盾和挑战,且能激发学生的求知欲。一些所选的案例太复杂,或太简单明了,使学生感到难学,高不可攀,或使学生觉得太容易,只要背背即可,使学生缺乏对案例教学的参与热情。

3.缺乏对案例的全程引领的能力。案例教学的关键是教师的引领。在案例教学法中,教师的角色是指导者和推动者,其角色定位是要领导案例教学的全过程。许多教师的案例教学仅仅是在教学中举几个实例而已,不注重引导学生去思考,去争辩,去做出决策和选择,去解决案例中的特定问题,进而从案例中获得某种经历和感悟,更少有引导学生去探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素的发展变化的多种可能性。没能重视学生的问题情境及兴趣,没能重视学生的理性与非理性品质成长的深层策动,没能重视学生的独特经验及个性特殊性,从而让案例教学流于形式。

(三)案例教学缺乏必要的保障

1.教学案例匮乏。没有教学案例的存在,就无所谓案例教学。选择优秀的教学案例,是有效案例教学实施的开端和保证。但纵观我国公共教育学教材,几乎没有与之相配套的案例教材。目前,我国教育学领域案例教学研究的成果也是凤毛麟角,仅有郑金洲的《案例教学指南》等。广大教师对于教学案例的选择,往往只凭教师个人的知识储备和对各种信息的主观判断与整合,这种无序的局面不能从根本上保证案例的质量及其特色,在很大程度上窒息了案例教学的实施。

2.教学课时少,教学内容多。公共教育学的总学时一般为48或54学时,每周大约3学时。当前公共教育学内容涉及面广,完成的教学任务相当繁重,在有限的时间内如何既能将教育理论按教学大纲的要求教给学生,又能在分析案例的过程中使学生体验到学习的快乐,这对于教师来说无疑是一个挑战,要求教师在上课时要处理好理论讲授时间和阅读、分析讨论案例的时间,两方面都要兼顾,不能一味的进行理论讲授,也不能泛泛的讨论案例,为了案例而教学。另一方面,案例教学的组织实施又要耗费大量的时间,必然难以保证教学的进程,这也就产生了一对难以克服的矛盾。因此这些客观因素的存在阻碍了案例教学的广泛开展。

3.班级规模大,学生人数多。随着高校扩招的迅速发展,各教学班的人数急剧增加,班级规模不断扩大,许多高师院校公共教育学均采用的大班化(有的班级达一、二百人左右)教学,甚至将几个系的班级或一个系的不同班级编排为一个班,这严重束缚了案例教学的适用范围。不可能让所有学生都参与到教学过程中来,这种状况必然导致案例教学效果的不尽人意。在哈佛工商学院,一般认为,最恰当的案例教学班级人数是15人,因为这个数量可以充分地交换意见,对解决问题的方案可以进行充分的讨论。当然,我国各类高校,尤其地方性高校还达不到这样的师生比例要求,但也应该将班级人数控制在40人左右为好,这样才能保证在1个半小时不到的教学中大部分学生能够参与发言。

4.缺乏相应的考核制度。根据《学术部落与学科领地——有关知识分子的调查与学科文化》中对学科的分类,教育学显然属于应用软科学,强调知识的功能性、功利性。从此意义理解,教育学应侧重于实际能力的培养,那么教育学考试也应突出解决问题能力的考查。但目前教育学的各类考试基本停留在理论知识的考查上,这不仅给代课教师的教学改革带来不便,而且使其难以做到对学生实际能力的考查。因此,改革教育学的各类考试制度与考试方式,建立一个可信赖、可操作、低成本的成绩评价体系,是案例教学得以实施的保证之一。

二、实现高师公共教育学案例教学的对策

(一)精心选编案例

运用高师教育学案例教学模式的关键之一是对案例的选择。只有选择了合适的案例供学生讨论、分析,才有可能搞好案例教学。案例要根据学生身心发展特点和知识内容的重点、难点进行选择,并且要加强前后案例的有机联系,形成一个系统的案例知识体系。在具体选择案例时要遵循三个原则:其一是根据教学目标选择案例。例如教学目标以掌握基本原理为主,则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例,案例要与所学理论具有高度的契合性。其二是根据学生的素质情况选用难易相当、繁简相宜的案例。其三是要选择反映中小学教育教学实际的真实案例。

当然,有机联系的案例体系非一朝一夕能完成的,也并非一人之功,需要很多教师长期地积累、共同地努力、不断地更新才能实现的。国外一些著名大学已经拥有了包括案例的选题、搜集、撰写、应用、储存、更新、发行和版权保护等各方面在内的案例选编系统,值得我们学习、借鉴。我们可以成立教育学案例研究会,对教育学案例进行探讨和研究。在选择案例时,既可以从编好的案例库中提取,也可以根据教学的实际需要由自己编写,但不论怎样,都一定要避免案例选择的随意性,注重案例的典型性和针对性。

(二)选择最佳案例呈现方式

传统的由授课教师口头陈述案例内容的方式已不能满足学生日益增长的对视听感受的要求,很难引起学生的兴趣。有了好案例还需考虑最好的呈现方式。教师应在准确把握学情的基础上,充分追求案例呈现的高效性。通过学生对案例内容的角色扮演既可以激发学生对案例内容的兴趣,又可以使学生充分体会教师的教学意图,是一种行之有效的呈现方式。多媒体课件引入课堂以后,改变了课堂教学形式的单一、直观性差的缺憾,在教学实践中取得了良好的效果,成为教师教学和学生学习的有力助手。采用多媒体课件呈现案例内容是近年来案例教学应用最为广泛的手段之一。在多媒体课件制作领域,Flash越来越成为教师和教育工作者首选的软件。Flash不仅能导入图形、图像、声音视频、三维动画等各种媒体,它本身又是功能强大的动画制作软件,还具备完善的面向对象的程序设计,实现多媒体课件各种类型的交互功能,用 Flash开发的多媒体CAI课件体积小,便于在网络上播放和交流。利用Flash制作多媒体课件已经成为CAI课件制作的主流。

(三)教师观念转变与素质的提高

案例教学对教师的素质提出了更高的要求。它不仅要求教师要有良好的语言表达能力,更需要教师构建一个具有合作取向的开放的学习环境,具备激发学习者广泛参与讨论的本领。为此,作为案例教学组织者的教师要转变教师角色,以学生为本,营造有利于高师生全面和谐发展的课堂氛围,教师由课堂的“统治者”变为设计者、指导者、促进者,是“平等中的首席”,学生由被动的接受者变为主动的参与者,主要角色应让学生去扮演,不要由教师包办代替。教师应发扬教学民主,创设心理自由和心理安全的课堂气氛,营造互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境,使每个学生都能积极地参与到学习活动中,使每个学生敢想、敢说、敢于质疑,勇于探索。让学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识,增长才干,获得全面发展。

与教师角色转变相对应,教师一要加强教育科学理论素养的学习与提高,夯实教育科学的理论功底;二要熟练把握案例背景以及案例中解决问题的思路和方法;三要熟练掌握案例教学的艺术。只有这样,教师才能在案例教学实施的各个环节驾轻就熟,游刃有余。

(四)案例教学与系统知识的传授相互配合

案例教学对于学生理论联系实际,培养学生创新能力,反思能力有很大的帮助。但案例教学的开展,如果离开理论知识的支持,必将流于形式,走向浮浅。教学的内容“如果缺乏理论分析,越是实例化,它在学生将来的教育实际工作中从事创造性劳动的能力也不可能因此而得益。”因此,在实施案例教学的同时,教师要调控好教学时间,将案例教学与系统知识的传授有机结合起来。一是可以在案例呈现之前或之后系统而简要地讲授教学内容;二是可以在讨论之后的课堂小结中简明扼要地回顾总结教学内容。

(五)积极实施考核的配套改革

由于案例教学模式不同于以往僵化、传统的教学形式,案例教学的考核方式也有别于以往的学科考试。“平时不听课、考试背笔记、保证一朝过”的局面不会再出现,案例教学要构建以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制,改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。成绩的评定也不能简单的以分数结束,而是灵活的进行评定,可以采用等级制。同时教师要改变以往单从学生的出勤情况来确定平时成绩的状况,把学生平时对案例教学过程的参与程度和期终考核成绩结合起来,全面进行评价,提高学生平时成绩的实际比例,要以表扬为主,鼓励新颖的、独到的观点和思想,不要过分注重考查的结果。此外,采取开卷考试方式可以彻底改变让学生死记硬背枯燥乏味的教育理论的局面,真正做到学与用的结合,全面考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

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G642

:A

:1673-1794(2010)06-0099-03

吕 吉(1972-),男,硕士,滁州学院教育与法政系副教授。

滁州学院校级重点教研项目“公共教育学案例教学应用中的问题及对策研究”(2010jyz019)

2010-10-11