张建隽

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

浅谈在《施工技术》课程教学中如何实现“行动导向”的教学过程的设计理念与思路

张建隽

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

《建筑施工技术》课程是建筑工程技术专业的核心课程，该课程实践性非常强，为提高课程教学的效果，我们以引进先进的教学理念为指导，在课程教学中尝试进行“行动导向”的课程开发与探索实践，取得较好教学效果。

建筑施工技术；课程教学设计；设计理念；设计思路

建筑施工技术课程是建筑工程技术专业核心课程，对学生职业能力的养成具有重要的作用。这门课主要培养的是施工员、监理员岗位中施工方案选择与制定、施工过程质量和安全控制、施工质量检验与评定等能力，同时要求学生在学习中养成诚实、守信、认真负责的工作态度，直接促进学生职业核心能力的培养和职业素养养成。为提高课程的教学效果，全方面培养学生的职业能力，我们尝试吸收先进的课程教学理念对课程教学进行相关的改革，以下简单介绍课程教学设计的理念与思路。

一、课程设计的依据

在经过反复论证的前提下，我们确定了课程建设的理论

1.、政策与实践依据，即：

2.姜大原关于基于工作过程开发课程的理念依据。教育部关于《全面提高高等职业教育教学质量的

若干意见》提出的能力本位、工学结合、校企合作、可持续发展

3.的政策依据。区域经济发展规划的依据，即以区域经济对人才需求的

4.出发点开发课程。施工员职业岗位标准的现实依据，即以职业分类标准及对人才的规划要求为出发点开发课程。

二、课程教学目标的确定

在进行仔细研讨，广泛征求意见的基础上，我们根据职业领域的能力要求，确定了课程培养目标，即培养学生具备高素质劳动者和相关专业专门人才所必须的建筑施工技术基本知识，并能运用所学知识处理一定的施工问题，组织建筑施工、进行施工管理的能力，还要培养学生分析、解决问题的能力。对学生要加强法制教育，强化学生的职业道德观念,不断提升学生的职业素质。具体来说，分为知识目标、职业能力目标和职业素质目标。

课程教学设计是围绕培养目标进行的。在进行教学设计时，突出体现对学生能力的培养，我们确定能力培养的载体为项目。将能力作为项目的导航系统，项目又成为能力实现的切实载体。课程设计的关键是弄清楚课程的能力要求。能力要求来源于岗位专业能力、行业通用能力和核心能力的要求，根据这些能力要求进行项目的设计与确定。

三、课程教学设计的理念

在积极与行业、企业的专家论证探讨，以教育部十六号文件的精神为指导，借鉴德国先进的职业教育理念的基础上，笔者确定了基于工作过程系统化课程开发的理念，即以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群“岗位——任务——工作流程”分析为依据，以企校专家合作开发为关键，以学生职业能力培养为重点，进行课程开发与教学设计的创新，实现为建筑企业培养合格的高技能、高素质“零距离”上岗人才的目标。重点工作为以下几点：

1.坚持以学生职业能力培养为重点进行课程设计

围绕实现“零距离”上岗的高技能人才培养目标要求，在广泛征求企业、行业专家意见的情况下，以学生的职业能力形成规律为导向，形成了三阶段的教学体系，即职业知识学习+实践操作课程阶段、岗位操作阶段、顶岗实训阶段，设计了以工作为导向的行动式教学模式，将基本技能和专业知识应用能力训练贯穿于教学全过程，突出培养学生的职业技能，使学生的职业能力和职业素质得到逐步提升。

2.坚持与行业企业共同开发课程教学

充分发挥建筑工程技术专业专家指导委员会的作用，加强与行业企业的联系，组建了行业企业专家参与的建筑施工技术课程设计开发小组，召开“建筑施工技术课程设计专家研讨会”，精心对课程内容进行设计，及时将新技术、新工艺、新材料、新规范等内容引进课堂与实践教学，解决了教材与生产实践之间的“时差”，使课程教学与实际工作过程相衔接，实现了人才“零”距离上岗的培养。

3.走工学结合之路，坚持以工作过程为导向的课程教学设计

建筑工程技术专业主要是培养具备建筑工程生产一线技术与管理能力的高技能人才，从事的岗位主要是施工员、质量员、资料员、材料员、安全员、测量员、试验员、造价员、监理员等。针对这些工作岗位的典型工作任务，通过对企业的走访、行业社会问卷调查及与行业专家座谈等形式调研，对施工技术课程的教学内容进行整合，形成了四个分部工程共十一个教学领域的课程内容体系，将季节性施工分解到各个教学领域中进行。每个教学领域根据能力目标和内容特点进行情境重构，设计相应的教学情境；使每个教学情境都可设计为以项目为载体，以工作任务为导向的教学组织模式，实现理实一体教学，使学生实现在做中学、学中做、教学做合一；在教学实施过程中，灵活使用不同的教学方法与考核方式，引导学生方案构建、方案实施、工作实战、质量控制、质量检验与检测的不同能力，并设计相应的考核方式，形成教、学、做、训、考合一的教学活动模式，实现对学生职业能力培养为重点的教学目标。

四、教学思路的设计

在施工技术课程内容组织教学时，考虑教学内容的特点，遵循学生职业能力培养的基本规律和项目的实施规律，将项目实施设计为四个分部工程。项目的总体工作过程为：承接施工任务，签订施工合同；做好施工规划、设计施工方案；落实施工准备工作，提出开工报告；地基与基础工程施工；主体结构施工；屋面与防水工程施工；装饰、装修工程施工；进行工程竣工验收、交付生产使用。其中，地基与基础工程施工、主体结构施工、屋面与防水工程施工、装饰、装修工程施工四个分部工程为施工阶段的主要工作。

我们将四个分部工程依据工作特点划分为十一个教学情景领域，在教学情景领域内按工艺特点设计教学情境，并以真实的项目为驱动，将工作任务科学地进行设计，成为模拟实际施工学习性工作任务。思路如下：

第一阶段：以老师工作为主，为教学准备阶段。

将现实的工作任务进行流程分解：技术安全交底；岗前教育；进行必要的技术与现场准备；现场各分部分项工程施工；完工部位的质量检验与验收；质量等级评定。

第二阶段：以学生为主，为教学的实施阶段。

将项目的实施规律与教学的规律与学生认知的规律结合起来，将之分解为学习性工作任务实施教学：任务导入，并进行任务解析；学生进行必要的理论知识准备，对学生进行专业知识教育；引导学生进行学习性工作方案的制定；实施工作方案，加强各项管理；方案实施成果的验收与评定；对学生学习效果进行开放性评价。

具体操作思路：

1.进行职业岗位群“职责——任务——工作流程”分析，确定专业所面对的岗位群及岗位群对职业能力的要求，分析岗位典型的工作任务，归纳行动领域，将行动领域转化为学习领域，重构课程内容，制定课程标准。

2.编写教学文件，包括教材编写、实训指导书的编写等，形成自己特色的教学资源。

3.以“真实的环境＋真实的施工项目＋真实的工作任务”，构建职业化的学习情境。在真实的施工环境下，按施工现场管理的方式，参与其中的施工员、监理员、质检员、安全员和资料员岗位工作，以真实的项目为载体，通过项目引导，完成各分部工程施工方案设计及施工工序质量验收等真实的工作任务，实施理论与实践一体化教学。

4.设计行动导向教学方法，通过真实工作任务驱动，采取项目教学法、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、协作式学习等教学方法，引导学生积极思考，调动学生的学习潜能，培养学生的学习能力。

5.加强各项管理，如在不同的教学阶段、不同的教学环节采用灵活有效的管理方式，如工作过程控制与管理、单项实训阶段与企业管理标准相结合的弹性管理、顶岗实习阶段的全企业模式管理，形成相对稳定的教学管理制度。

6.制定评价标准，考核要多元化，从基本知识技能水平评价、方案设计能力评价、任务完成情况评价、团队合作能力评价、工作态度评价、项目完成情况绩效评价等六个方面进行考核评价，评价方式可采用学生自评、小组互评、教师评定、企业评定等方式，以此激发学生学习的主动性和积极性，使考核更能体现学生真实的能力和水平及职业素养。

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1673-0046（2010）5-0158-02