石丽青

（山西省襄垣县第三中学，山西 长治 046200）

走出中考作文的误区

石丽青

（山西省襄垣县第三中学，山西 长治 046200）

中考作文的误区还有很多，需要我们的语文教师把从教学中得到的感悟付诸实践，并不断地探索、创新。

中考；作文；误区

2009年笔者有幸参加了中考作文阅卷，有机会阅读大量中考作文，见证剖析之后，对于如何辅导学生作文的一些设想逐渐浮出水面。

一、中考作文误区

1.叙议杂糅的文体错乱

新课标要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，所以中考作文在“文体要求”中有“文体不限（诗歌除外）”的说明。但是“文体不限”并不是不要文体，而是让学生在记叙、说明、议论三种文体中任选一种。

事实上的中考作文，文体不明的现象却屡见不鲜。要么是前半篇记叙，后半篇议论，要么是一段记叙夹一段议论……这就暴露出教师的“不作为”，课堂教学直指中考，忽视学生的知识需求。

2.缺乏真情的无病呻吟

在中考作文中，有多数的作文缺乏真情实感，行文干瘪，只有一副空空的骨架，没有丰满的血肉，读来味同嚼蜡，或者是胡编乱造，与现实生活脱节。比如，在写有关母爱方面的文章时，常常千人一面，千篇一律。雨中母亲送伞、病中母亲看护，甚至为了把母亲的形象表述的更加高大，不惜借父亲去世来衬托母亲……这样的文章看一篇两篇尚能博取阅卷老师的一点同情，但看得多了就不禁哑然失笑，难道这些孩子竟然有着相同的生活际遇？其实，文中所叙故事多来自作文书，很少有学生在写自己母亲时眼前能浮现母亲的影像，用心去体会母亲的爱意种种，明白母亲的良苦用心。“仿”出来的文章又怎能唤起别人的情感共鸣呢？背离了“我”自己的“生活圈”“情感场”，哪会有真情实感，哪有叙事的真实呢？也就只剩下无病呻吟了。

3.平淡无奇的苍白表达

作文选材，往往简单复制生活，对事情的来龙去脉的叙述无主次、无详略，不善于把握主要的生活片段来展示人物、表达感情；不善于抓住生活细节，展示人物之间、情感前后的矛盾冲突。这样，往往打开作文就“一眼望到底”，没有气氛的烘托与渲染，没有悬念的吸引，没有事件的起伏跌宕，没有情感的波澜……这样的文章注定是平淡无奇、苍白无力的。

在结构形式上，虽然中考作文中不乏日记体、小标题、题记式等时髦格式，但总体来看，学生的作文结构单一、陈旧，看上去没什么毛病却也没什么特色。即使选材不错，也很难从数以万计的作文中脱颖而出，得到评卷老师的青睐。

二、如何避免误区

1.要把文体知识教给学生

新课改倡导淡化文体，我们的老师往往在教学过程中只是笼统地“告诉”学生课文的文体，并不涉及具体知识的讲解，以至于学生对于文体的概念很模糊，在写作的过程中不能正确把握。

笔者认为，淡化文体并非全盘否定文体、抛弃文体。教师在阅读教学中还是应该对文体知识做一些交代、比较，讲读不同文体的课文之后，要做各种针对性的训练。比如，按照人教版的课程编排、初一年级主要学习记叙文，教师就要着重强调记叙文的常识、写法，以及议论、抒情在文中的分量和作用；初二、初三年级分别侧重说明文、议论文，教师除了对文体知识交代清楚外，还要引导学生和记叙文进行比较，明白不同的表达方式在不同文体中的作用。必要时，还可引导学生收集资料，尝试用不同文体写同一个话题，既增强了写作兴趣，又丰富了课堂内容，还提高了阅读水平，教师何乐而不为？在中考作文中又怎么能出现“四不像”的文章呢？

2.要把生活还给学生

作文在语文的整体架构中是和生活直接谋面的，它和作为第一现实的生活直接发生关系。作文处理的是生活、是生命、是人生，不是书本，不是材料和别人的文字。可是，考试指挥棒的作用巨大，是大家无法回避的现实，教师、家长、学生都把目光定格在课堂，谈论的、关心的只有分数。即使是可怜的假日，也被各样的辅导充斥，学生只能看见“高墙内四角的天空”。

把多姿的生活还给学生，再给他们擦亮观察生活的眼睛，敲醒体会生活的心灵，点燃思考生活的热情。我们语文教师要率先解放思想，打破现有牢笼，引领学生去生活中发现美和真情。一个学生的写作首先要有一种生命渴望，也就是“表达冲动”，我们要把学生的这种冲动找到或激发出来。一尾嫩红，一湾碧溪，一声鸟鸣，一抹微笑……都是赏心悦目的风景，教师要用智慧去引领学生捕捉、回味自己的那一瞬间“砰然心动的感觉”，在这一过程中，他内心一定有最迫切想要表达的想法，那就是最具有首要价值的。教师要对学生这种真切的感受给予尊重，并帮助他们在整理中获得情感的升华、意趣的提升，作文自然会有真情。

三、要把作文的技巧交给学生

长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起分析文章的优劣标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的学习方式，通过长期学习，固然也能够提高学生的作文水平，但却是以大量的时间、精力成本为代价的。遣词造句的常见技巧、谋篇布局的基本章法、传情达意的基本技能以及常见应用文体的基本格式，还是应该交给学生的。

首先，筛选出对中学生的作文可能有实际影响的一些关键点（如记叙文的要素、主题的确定、行文的顺序等），构成作文教学的基本要素；然后，将这些关键点按照一定的顺序进行排列，构成相对系统的课程知识框架；最后，围绕这些关键点，设计步骤明晰、相对稳定的教学流程。教师让学生通过完成一系列训练，掌握写作文的“规定动作”、“分解动作”，渐渐逼近作文方法，写好作文。教师还要将作文的方法指导隐含在阅读教学中，从经典的课文中汲取养料，如《阿长与山海经》中两条线索的齐头并进；《我的叔叔于勒》中人物情感的起伏跌宕，前后对比鲜明；《羚羊木雕》的层层铺垫；《杨修之死》的插叙写法……从课文中寻求源头活水，能使“读”与“写”有机结合，促使阅读和写作的双效提升。

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1673-0046（2010）5-0147-02