朱思红

（广东科学技术职业学院外国语学院，广东 珠海 519090）

论基于自主学习能力培养的高职院校大学英语生生互动

朱思红

（广东科学技术职业学院外国语学院，广东 珠海 519090）

“生生互动”是指教学过程中以教师调控为手段、学生为主体的学生之间的相互作用、相互影响,包括相互讨论、相互评价、相互反馈和相互激励的一种自主学习行为。“生生互动”旨在提高学生的学习兴趣，树立其自信心，增强其自主学习能力，提高其文化素养。本文从“生生互动”的理论基础出发，通过案例，分析目前“生生互动”在高职院校大学英语课堂的运用情况和出现的问题，并提出相应的改进建议。

高职院校；大学英语；生生互动

2008年广东省新颁发的高职高专英语教学改革方案中指出：培养学生实际应用英语的能力，使学生在生活或工作活动中能用英语进行较为有效的交流；同时增强自主学习能力，提高文化素养，为今后进一步提高英语的交际能力打下必要的基础。教学改革的责任在教师，而学习的责任正向学生转移。大学英语课堂通过组织开展学生与学生、小组与小组间的“生生互动”学习，学生的学习主体性可以得到充分体现，尤其可以使那些学习有困难的学生在“生生互动”合作中，提高学习兴趣，增强自主学习意识。

一“生生互动”及其理论基础

（一）生生互动的定义及特点

一般来讲，生生互动指的是学生之间的相互作用、相互影响,包括相互讨论、相互评价、相互反馈和相互激励等。笔者认为，它是一种教师的指导与调控作用不可或缺的自主学习行为。虽然西方学者如Holec、Little和Benson等都给自主学习下过定义。如Holec认为，自主学习能力就是学生能够对自己的学习负责的一种能力。但是由于强调个人主义的西方文化和注重集体主义的东方文化之间的差异性，对于西方所定义的自主学习，我们不能单纯地“拿来主义”。适合中国人性格的自主学习同样应该强调教师的作用。其特点是：在教师指导和调控的前提下，学习内容的可选择性、学习方式的多元性、学习资源的丰富性、学习场所的开放性和学习过程的自控性。“生生互动”使他们取长补短，树立自信心，激发学生的学习兴趣和动机，促进主观能动性的发挥，培养互助协作精神。

（二）“生生互动”的理论依据

“生生互动”教学模式的理论依据为社会交互理论和人本主义理论。这两种理论都强调学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性，强调“学”和“用”的有机结合，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。

1.社会交互理论

社会交互理论认为，从社会学习的角度来看，心理活动乃是个人因素、行为因素和环境因素之间的交互作用。它有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。英语课堂中的“生生互动”体现为课堂上不论学生的兴趣、爱好、特长、个人经历有何不同，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流影响同学，也接受同学的影响。在这个过程中，学生的语言能力得到有效的提高，同时，他们对世界的认识也更广泛、更深刻，外语学习充分发挥了现实作用。

2.人本主义理论

人本主义的主要代表人物罗杰斯提出，真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义理论强调个人学习者的地位和个性。“生生互动”充分体现了这一理论的精髓。在“生生互动”的课堂上，教师不仅仅要向学生传授知识和技能，而且要把他们看作一个活生生的个体，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的需求，进而充分发挥学生自身的个性，把培养学生的整体内在素质与掌握语言知识有机结合起来。

二、大学英语课堂中“生生互动”的现状

笔者从所在单位挑选出有代表性的3个不同教研室的6位老师，其中2位30岁以下，2位42岁以下，2位42岁以上的3位男老师，3位女老师。本研究以他们所教的分别来自4个不同专业的6个班共336名学生为对象。本研究采用的方法是调查问卷和访谈法。

（一）教师和学生对“生生互动”的了解程度不够深

通过对教师的访谈，6位教师都知道并在课堂上力求师生互动，但除了2位教师，其余4位对生生互动的概念不甚了解。对学生的问卷调查单选1（你了解什么是生生互动吗？）中，选择A选项（不了解，没听过）和B选项（听过，但不了解）的加起来将近总数的70%，而没有一个人选择E选项（非常了解）。这说明绝大多数的学生都不了解什么是“生生互动”。

（二）“生生互动”在课堂开展力度不够大

通过问卷调查，单选3（在英语课堂中，你喜欢参与的哪种活动时间最多？）选择A答案（听教师讲课）的达到了62%,选择B答案（和教师互相交流）的有27%，而选择C答案（和同学互相交流）的只占11%。这说明目前学生对“生生互动”并不那么接受。从对教师的采访中，笔者了解到多数教师希望有尽可能多的师生互动和小组学习，但学生的水平差异太过显著，有些学生认为英语除了过级考试，并无他用，对英语的学习兴趣并不高。这导致教师的教学理想难以开展实现。

（三）“生生互动”的形式学生参与度低

根据问卷调查，多选题4（你参与了哪些英语教师所采用教学？）中，A选项（作报告）、B选项（讲座或讲课）、选择C选项（自编自演）、选择D选项（小组或同桌讨论）、E选项（游戏）、F选项（各项比赛）、G选项（都没有）。其中仅有3%的同学前6项都有选择，而选择G选项的竟占到13%。其中选择D选项的占71%。这说明英语课堂中“生生互动”的形式还仅限于最常见简单的同学之间互相讨论。在访谈中也发现，有些教师认为难于驾驭生生互动，教学过程中也不经意地将其忽视。

（四）师生对“生生互动”倾向性显著

此次调查研究还发现，如果教师运用“生生互动”，单选题9（你愿意配合教师积极参与这些活动吗？）选择B选项（还可以）的有占50%，选择C选项（愿意）的占45%，只有5%的人选择了A选项（不愿意），当问起单选10（你为什么不愿意参加这些活动？）时，100%的人选择了C选项（不擅长这些活动），说明绝大多数的学生都愿意积极配合教师进行“生生互动”。访谈中也发现，教师都非常愿意改革教学模式，希望开展生生互动活动。

三、改进“生生互动”在大学英语课堂中运用的建议

“生生互动”旨在使学生在学习活动中摆脱“各自为战”的学习方式，能互相推动，共同提高学习效率。针对问卷中大学英语课堂“生生互动”现状分析，本文试图提出几点关于改进该现状的建议。

（一）树立现代教学观念

由于学生已经习惯于教师占主体的课堂模式,学生对教师满堂灌的授课方式过分依赖。而在“生生互动”课堂中,教师和学生是教学的双主体,提倡“自主学习”和“以生为中心”的教学模式。这种矛盾造成学生对“生生互动”课堂缺乏信心并产生怀疑态度。再加上教师与学生对“生生互动”不够了解，使这种怀疑态度更加扩大。解决这个问题的方法就是教师要牢固树立现代教学观，把现代教学观念灌输给学生,以便树立学生“自主学习”的理念，让学生可以尽快适应“生生互动”。

（二）建构立体教学内容

对一般性社交和职场及目标岗位实际使用英语的场景进行细分，以职业趋向(career-oriented)为主，根据高职高专英语教学实际（课时、学生基础、条件等）精选出适量和实用的知识和能力点，整合成具有共性特征的技能模块，用作听说读写教学的素材，从而形成崭新的教学内容，以开发出智能型的学生能够自我适应的自主学习系统——基于职业技能的自适应式自主学习体系。如2009年广东省英语教学改革中设计的教材以培养学生自主学习能力指导，将教材分为两模块：通用系列和职业模块。通用模块分别涉及衣、食、住、行、学习、文化、社会等社会生存话题。第二册主要涉及外事接待、产品/服务推介、业务洽谈、一线工作等职业生存话题。职业模块包含一学期用课堂教学和一学期自主学习。

（三）设计多样互动形式

大学英语课堂以设计多种活动实现“生生互动”。如1.学生自己作报告和讲座，学生轮流挑选自己感兴趣的话题制作成多媒体课件。要求其他学生听报告和讲座时做些笔记并提出相关问题；2.学生组织课堂教学，学生组织课堂教学指的是几个学生装扮成老师，在课堂上组织其他学生进行“生生互动”的活动；3.小组讨论或辩论，每学完一个单元根据所学单元的内容，设计出合乎学生实际且让他们感兴趣的话题，让他们课后查阅相关资料。之后抽出一节课时间就这一话题进行小组讨论、辩论；4.自编自演各种创意游戏。力求每学期每位学生至少有一次机会。其节目形式各种各样，如自编相声、改编古今中外的名篇佳作、自编话剧和幽默小故事等，并且进行期末汇演比赛。

（四）营造全面生生互动环境

职场是学生学习成果的试金石，也是检验教学成果的关键。Coaler也认为，我们只能为学生创造一个适宜学习的语言环境。基于自主学习能力培养的生生互动，既要有教师和学生共同作用的课堂教学，还应包括有教师辅导的学生课后自学的第一课堂。这就要求师学生应充分利用基于多媒体和计算机网络运行的视频、音频、网站、在线学习管理系统、在线讨论等教学和学习资源的第二课堂。此外，还应营造英语角、英语话剧社、英语沙龙、英语文化节、英语歌咏比赛、英语技能比赛、英语影视欣赏、英语新动态、虚拟职场等系列课外语言实践活动的第三课堂。

（五）生成生生互动评价

根据班级的实际情况把学生分为4组或6组或更多。每两组结成对，在讨论、研究的基础上，根据当周里所学内容和课堂表现两组互相评分。学生相互评价，其考察标准需综合考虑学生的表现：学习态度、语言能力、内容、创造力、团队合作精神等。另外还要依据学生的出勤、作业、回答问题、学习贡献等进行评分。同时，教师点评与同伴评分要有机地结合起来。再次，两组间一组还要给另外一组每周互相布置作业，并监督完成。

［1］杨世成，安虹宇.利用生生互动提高学习效果［J］.辽宁教育行政学院学报，2001，（10）.

［2］［英］PhilBenson.Autonomy in Language Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［3］李子健,尹宏飚.课堂环境对香港学生自主学习的影响［J］.北京大学教育评论，2010，（1）.

［4］王玉兵,赵在民.自主学习特点及其教育环境构建［J］.中国教育学刊，2003，（1）.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0055-02

本论文为广东省教育厅2009年度支助课题