曹 炯

（南京师范大学公共管理学院，江苏南京 210097；江阴职业技术学院，江苏 无锡 214405）

高职院校学生职业价值观培养的思考

曹 炯

（南京师范大学公共管理学院，江苏南京 210097；江阴职业技术学院，江苏 无锡 214405）

职业价值观是个体对职业价值的一种看法和态度，高职院校学生职业价值观关系到高职院校可持续发展的前景，关系到学生终身发展和职业生涯发展。本文针对高职院校学生职业价值观培养的定位、内容等现状，对高职院校学生职业价值观培养进行了初步的思考，探讨了高职学生职业价值观培养的路径与方法。

职业价值观；存在问题；培养途径

职业价值观是个体对职业价值的一种看法和态度，高职院校学生职业价值观关系到高职院校可持续发展的前景，关系到学生终身发展和职业生涯发展。对高职院校学生职业价值观培养的探索不仅适应了时代的需要，而且顺应了高职院校发展的方向，是高职学生可持续发展的保证，是增强高职学院核心竞争力的必然选择。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，担负着为社会培养生产、建设、服务等一线需要的德才兼备的高等技术应用型专门人才的重任。高职教育中的“职”是高职教育区别于高等教育的特色，职业性是高职职业教育的根本特征，而以就业为导向是高职教育的基本定位。从国家民族的长远利益来看,技术工人短缺,已成为制约产业升级的突出因素。目前我国高职教育发展已经面临着这样一种尴尬：一方面，社会上技能型人才严重短缺，另一方面，相当多的高职生却“有业难就”或“无业可就”。回首高职院校近几年的发展，学校不断地进行内涵建设，加强专业建设，提高教学质量，打造学院品牌，可还是有相当一部分学生始终没有真正走出这种尴尬。

作为一名高职院校的德育工作者，笔者深刻地感觉到职业价值观培养的缺失或错位将直接影响到高职院校人才培养的过程和效果，高职学生职业价值观像一双无形的手，对高职院校学生的职业未来起着指导和决定性作用，这个看似抽象而空洞的概念长时间成为高职毕业生就业问题中隐藏的根本因素。高职院校大学生在中学或中职成长阶段长期接受普通公民的道德教育，对我国传统的以集体主义为核心的价值观体系有着良好的认识基础，但是对职业特征的价值观认识却比较淡漠。高职阶段是学生进入职业岗位前的最后学习及成长阶段，是个体的社会化过程中具有特殊意义的重要一环，能否形成适应现代职业岗位的科学的价值观，不仅是高职教育目标的客观要求，而且是现代职业人的特征需要。一个高职毕业生如果没有明确而坚定的职业价值观，就好像没有灵魂，充其量也许只能算作职业岗位上的又一架机器。所以说，高职学生的成长并不是简单的专业教育的过程，更重要的是伴随爱心的教育的过程，以先进的教学理念和完善的教学方式培养其树立良好的职业价值观，希望在他们从学校人向企业人转变的过程中助他们一臂之力，帮助他们完成人生中一次华丽的蜕变。

一、高职院校职业价值观培养中存在的问题

（一）职业价值观培养定位不高

《我为什么不要应届毕业生》一书实录了11位老板、CEO、人事干部叙述辞退应届毕业生的缘由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的大学生，个个是“技术层面上固然是一流”，但却“根本不了解工作的意义，更别提对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“没有创新精神和主动性，缺乏独立思考能力”；“协调性弱，不善于与他人交流合作。”这种现象，究其深度原因在于职业价值观培养定位不高。事实上，目前部分高职院校忽视职业价值观培养，对职业价值观培养定位不高，思想认识不够。

近几年，我国以“服务为宗旨，就业为导向”的职业教育迅猛发展，正在为我国的经济社会发展培养数以千万计的高技能人才。但是，由于处在发展的初级阶段，个别学校在办学目标方面只注重技能培育，而忽视职业能力特别是职业的核心能力或关键能力培育，更忽视职业精神和价值观的培育，“就业导向”教育目标往往只落实在“就要上岗”、“马上有工作”上，“能力本位”的教学课程往往只注重“技能胜任”的根本要求。对职业价值观培养的定位不高，甚至淡化其应有的位置，往往造就成学生就业后各种不良问题的产生。随着职业教育的发展，高职院校要服务经济、社会发展的需求，就必须要对职业教育目标、对职业人才规格要准确把握，必须重视职业人才培养的现实要求，加强对职业人才职业价值观的培育。

（二）职业价值观培养内容粗放，培养途径单一

高职学院职业价值观培养内容粗放，没有特色体现。目前我国高职院校学生普遍主要接受道德层面的职业价值观培养，比如“爱岗敬业、团结互助、热爱集体”等，这些固然是职业价值观培养的重要内容，而且内涵很丰富，品德境界高，但很少从职业的角度来阐述这些品质，更很少联系实际，内容不丰富，不具有高等职业技术教育特色。

传统的职业价值观培养方式简单，常常是以教师为中心，单向灌输，学习者处于被动状态；重视内容和技能，而忽略发展学习者的价值判断、抉择和行动的能力；培养目的就是使个体能帮助个体找到一份工作，满足就业率的需求。

在职业价值观培养的途径上，当前我国高职院校延续着以“两课”教学为主渠道的传统德育教学模式，停留在灌输和说教的层面上，容易忽视学生的主体地位,有意无意地把学生这一主体看作是被教育者、被矫正的对象,进而削弱了教育效果。同时，重政治轻情感体验的德育,限制了学生的个性发展，学生得不到“情感体验”土壤的滋润,往往会对价值观培养产生逆反心理或思想轻视。

高职院校开设的课程中除了“两课”以外，基本没有相关明确的培养体系，而“两课”课程体系作为公共课无法覆盖高职学生职业价值观培养，也是单一孤立的。

二、培养高职院校学生职业价值观的有效途径

（一）贯穿于课堂教育的职业价值观培养

课堂教学是职业价值观教育的基本途径。高职院校可以通过开设专门课程、德育课、《大学生就业指导》课程、专业课（理论课教学）等方式对学生进行有效的职业价值观教育。

比如，教师可以在专门课堂中引导高职生领略丰富而复杂的职业世界、自我世界和职业与自我所构成的价值世界，可以灵活运用深刻的具有时代感的问题、吸引人的职业案例、现实性的价值主题、头脑风暴、角色扮演等方法,让高职生在各种活动中,理解并学会职业价值评价与选择的方法；可以组织小组讨论、辩论等提高其职业能力。

高职的德育课程主要包括《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》、《大学生思想道德修养和法律基础》、“形势与政策”等课程。这些课程在新形势下可以结合高等职业教育鲜明的“职业”属性进行整合。进一步从企业的实际需要出发，从学生未来发展需要出发，丰富德育课程的内容，改变德育课程刻板的面孔，因此，调整德育的授课内容远比单纯传授知识重要得多。

比如，在《大学生思想道德修养和法律基础》中“心理健康”章节可以整合进职业中的安全教育、树立自信心等；在“迎接挑战立志成材”中可以加入职场中需要的“服务的意识”“劳动的价值”“团结合作”“分享观点”等内容。在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》课程内容“和谐社会”中引导并培养学生的公民意识和社会责任感等价值观培养内容。

就业指导课主要是向高职生提供职业信息、求职技巧、技能训练、就业政策、简历制作、面试与笔试准备等。“教师在讲授职业信息的同时,可直接介绍或通过案例、主题活动等方法让高职生自己发现职业对满足人的需要的价值。”职业生涯规划课是从主体自我的角度,引导高职生对自我的人生理想、职业价值观、兴趣爱好、个性特征、能力状况等方面进行认识,在此基础上,对其一生中职业发展、职位变迁及工作理想实现过程进行设计。对职业生涯每一个阶段的设计,都需要对未来职业发展的方向作判断,职业发展的方向代表了个体对某些职业价值的追求。所以,在帮助高职生进行就业指导时，可以加入职业价值观教育培养的内容,为他们提供职业价值认知、评价与选择的方法,培养高职生职业生涯规划的能力。

在我们的高职教学中，也许由于对“能力本位”的片面理解，专业教学中的德育特别是价值观教育问题被有意无意地忽视了，从而弱化了专业教学在价值观教育上的重要功能。高职教学的专业特征十分明显，服务于不同的现代职业岗位（群）,每个专业的课程设置都吸收了现代科技的精华，反映着当代认识水平，也折射出人们对职业岗位素质要求的价值判断和价值选择。在最新国际职业教育与培训价值观体系中，强调价值和伦理日益占据职业教育课程的中心，其中的核心就是对人的尊重和对劳动的尊重。每个人都是社会链条中的一环，每一个岗位都是社会财富的创造单元。把这些基础价值观念积极渗透于每个专业的教学之中，还教学即教育的本来面目，并且不断挖掘专业教学中具有专业特色的价值观念，会使我们的高职学生成为知识技能和价值观教育的双重受益者。

（二）渗透于实践活动中的职业价值观培养

专业实践中的职业价值观培养指高等职业教育的重要环节，比如见习、顶岗实习、社会实践活动等。这种环节的培养不仅可以让高职生在工作过程中实际地了解职业及其过程对自身的价值,而且自我对职业的薪酬、福利待遇、晋升、人际关系、安全稳定、地区、成功体验、自我实现等价值的评价正确与否,可以在实践中得到检验,为以后的职业选择奠定认识与实践的基础。

任何一个企业组织要想基业常青，都必须具备自己独特的、组织成员认同的共同价值观。这种共同价值观为集体及个体成员间复杂交往提供共同标准和调节手段，对集体中的每个成员具有感召力、凝聚力和重大活动的战斗力。我们的高职毕业生是服务企业、面向社会的应用型人才，只有深入了解和学习企业组织的价值观要求，并首先在职业价值观上实现与企业的“零距离”对接，才能实现与企业间的“零距离”就业。而这种专业实践中的职业价值观培养，能很好地模拟未来现实职场情形。

在开展这些实践活动前,教师可有意识地给高职生提出一些要求与任务,要求他们关注职业,关注职业与自我需要的关系。在实践过程中,可让他们撰写职业感想、心得。实践活动结束后,教师可设计一些关于职业实践经历及一些职业主题,引导大家共同讨论，内化职业价值观培养。

［1］石慧.职业教育传统择业观下的式微［J］.前沿，2007，（2）.

［2］刘文献，肖建中.职业规划与就业指导［M］.北京：北京大学出版社，2006.

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0051-02