张俊峰，毛旭娟

（1.山西体育职业学院，山西太原030006；2.山西职工医学院，山西太原030012）

运动解剖学在高职体育专业教学中的探索与实践

张俊峰1，毛旭娟2

（1.山西体育职业学院，山西太原030006；2.山西职工医学院，山西太原030012）

在分析运动解剖学课程特点的基础上，结合高职体育专业学生学习理论课的特殊性，以及自身的教学经验，运用访问调查法、文献研究法、座谈法和数理统计法研究在高职体育专业运动解剖学教学过程中的问题，并从教学内容、教学方法、教学手段等方面提出运动解剖学课程教学改进的建议。

运动解剖学；高职体育专业；教学

运动解剖学是体育专业学生的必修基础课，是在学习正常人体形态结构的基础上研究体育运动和人体形态结构相互影响和发展的规律，探索人体机械运动规律和体育技术动作关系的一门学科。本课程不仅为学生学习运动生理学、体育保健学、运动医学等课程打下基础，而且为体育康复、运动选材、运动训练等提供理论支持。

当前，高职体育院校办学日益向实用型、职业化、多用型方向发展，运动解剖课学时被不断压缩，学生对该课程的重视程度逐年下降。因此，在新形势下如何利用教学科研新成果、新手段来提高教学质量，成了本课程教师亟待解决的问题。为此，笔者结合高职体育专业学生特点，将本课程教学实践过程中的一些问题进行思考和探索，现将研究的过程和结果作出报告，与大家切磋。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

山西体育职业学院2008级、2009级专科学历的学生。总体抽出调查对象280名，其中男生230名，女生50名。所有对象均为参加过高考录取与体育测试统考，专业包括社会体育、体育保健、体育服务与管理和运动训练。

2.研究方法

本文运用多种方法进行探索论证。包括访问调查法，调查问卷在学生正式入学开课后4—18周逐步发放并收回，并访问有关学校体育方面的专家（山西大学体育学院的李金龙教授），以及文献研究法、座谈法和数理统计法。

二、研究结果

1.高职体育专业学生的基础理论学习动机意识

高职体育院校学生一般都处在18—23岁之间，正处于逐步成熟期，此时的体力发展已接近或到达最高峰。从心理学角度来看，这个时期是个性进一步形成和巩固的最后关键时期：自我意识强烈，理性较强但感情极为丰富，他们的学习意识具有如下的特点：

通过对高职体育学生基础理论知识重要性认识的调查发现，学生对基础理论知识的重要性有差异，60.84%的男生认为掌握基础理论知识很重要，女生为66.15%，保持无所谓态度的男、女生百分率分别为24.1%、26.17%；认为体育理论知识不太重要的男、女仅占很小部分，分别为15.06%和7.68%。这说明对于高职体育专业学生来说，尤其是女学生，对于理论知识的学习意识，有较好的认知。大部分同学渴望用基础理论知识来完善充实自己，希望通过理论知识让自己在大学校园里学到更多的东西，为专升本以及就业作准备。调查还发现，社会体育、体育保健和体育服务与管理专业学生认知度要比运动训练专业学生高。

2.运动解剖学课程特点及学情分析

运动解剖学是一门以形态结构为主的学科，具有名词、术语等基本知识多、知识点间相互联系少、逻辑性差等特点。大多数高职体育专业学生感到难学难记。而学习解剖学的对象又是刚刚步入大学的学生，他们还未适应大学的学习，不懂得大学的学习方法，因而容易产生厌倦情绪。再次，运动解剖学的课时也缩减较多，已从过去的96学时减少到现在的64学时。因此，种种原因影响学生学习运动解剖学的兴趣。

调查中，35.63%的学生认为运动解剖学很难，原因集中在：①生僻字、词较多，有的字甚至在学过好几遍后还不能准确记住读音。②课程开始部分——组织胚胎学内容比较抽象，不容易理解。③体育动作解剖学分析部分难度较大，对分析动作的认知度较好，但是不能完整准确地进行语言表达。④课堂中案例教学内容与多媒体课件内容是比较容易掌握的。51.35%的学生觉得本课程难度尚可，能够接受大部分教学内容；14.02%的学生认为本课程难度不大。在调查对象中，同样是社会体育、体育服务与管理、体育保健专业学生认为难度不大的学生比例较高。

3.现有课程体系的合理性调查

高职体育专业学生在学习期间要面临着学分制、外语、计算机过级考试和各种职业资格证考试等压力，还要面临运动专项技能训练的压力，课业压力大，使学生也有厌课情绪。调查发现，在分析上课睡觉的原因中有63%的学生选择是专业技能训练课后太疲劳，无法集中精力继续学习理论课。有时候为了完成学习任务而采取敷衍的态度。

三、结论及改进措施

1.调整教学内容及其编排体系，突出教学重点

在教学实践活动中，以现有教材为主，大胆探索更新的教学内容体系。绪论除阐述研究对象、任务、学习方法外，重点强调学习的目的，用运动实践、运动损伤与解剖学相结合的生动例子调动学生学习的积极性，提高其兴趣。

其余章节的具体内容包括：

第一篇：人体组成的结构基础。着重介绍人体由细胞——组织——器官——系统——个体的构筑；在不影响教学计划的基础上，适当删减组织胚胎学部分内容。

第二篇：人体运动的结构基础。突出以关节为中心的肌肉功能，以及发展肌肉力量和伸展性练习的方法，并举例介绍体育动作的环节受力分析法及其步骤，本章内容占第一学期学时的一半。

第三篇：人体物质代谢的结构基础。将消化、呼吸、泌尿以及脉管系统串在一起，讲述营养物质的吸收、转化，气体、营养物质的运输，以及组织细胞产生的代谢产物的运送。重点在心肺功能的学习。

第四篇：身体控制的结构基础。包括神经系统、内分泌器官和感觉器官，重点是神经系统部分中的运动控制与调节。

第五篇：人类繁殖的结构基础，结合常见生理现象进行教学。

2.采用多样性教学形式

（1）充分利用多媒体教具

根据教学内容的需要和实际条件，尽量选择匹配清晰的标本、模型、多媒体，使学生听课时力求形象、直观。例如在骨的教学过程中，我们将骨标本摆放在课桌上，让学生一边听教师讲，一边观看图片，一边观察骨的表面结构，一边在身体上触摸重要的骨性标志，教师可以选部分男生作为活体模特，带领大家在活体上触摸骨性标志。另外选择一些先进的多媒体设备，可以利用flash等制作技术，安排视频内容帮助学生理解六大关节运动情况。

（2）采用引导法教学方法

采用引导法教学必须针对各系统、各章节的特点，提前精心设计，恰如其分地引导。较抽象的内容让学生在课前先预习，课堂上再讨论、归纳，这样既提高了学生的思维能力，又锻炼了学生的口头表达能力，而后教师再作详尽的讲解。在讲解动作分析时，每分析一个动作，凡能在课堂上做出来的，就让学生按教材中描述的动作要领作出示范，边做动作边运用肌肉协作关系知识进行分析、判断。如讲多关节肌功能性“主动不足”和“被动不足”时，可让学生先尽力握紧拳头抓物然后再用力屈手腕，可以穿插武术中“空手夺兵刃”的例子。这样将书本知识形象化，就便于理解和记忆。“引导式”教学法可使学生大大提高学习兴趣。

（3）以重复、归纳的形式进行教学

针对运动解剖学名词多，难学、难记，枯燥乏味的特点，在教学过程中，教师注重采用重复、及时复习的办法，带领学生一起将前面所学知识进行整理、归纳。将一部分教学内容以“口诀”的形式进行教学，提高了学生的学习兴趣，加深了学生对问题的理解，加速了学生的记忆，取得了较好的效果。在讲述锁骨时，采用如下口诀：横卧“∽”形，一体两端，上滑下糙，2/3前1/3后等。这些口诀听起来顺耳，念起来顺嘴，学生很容易记忆，取得了较好的教学效果。

（4）联系运动实践,注重解决问题

在学习骨骼肌时，可选本班男生作示范对象，让其半裸露身体，做引体向上、立定跳远、仰卧起坐等能显示全身浅表性大肌如斜方肌、背阔肌、胸大肌、肱二头肌、肱三头肌、三角肌、股四头肌、小腿三头肌等的动作，场地选在形体馆或健身房，目的是使解剖知识真正和运动实践结合起来。这种教学学生感到新鲜，容易接受，很多学生在课堂下面主动去再实践、去理解某一块肌肉的活动，理解肌肉起止点与运动技术动作的关系，不少同学上课时还带着疑问请教老师，比如，会问到，腹肌到底有几块。只有丰富教学形式，才能真正变被动学习为主动学习。

在教学时间许可的条件下，尽量引用常见的运动损伤，既可激发学生的学习积极性，又可为以后的运动医学、运动康复等课程打好基础，而且通过联系运动损伤，也可提高学生的自我保护能力。在讲述人体运动的结构基础这一章节时，可着重联系讲述人体骨和关节容易引起运动损伤的解剖学结构。如：膝关节损伤的发病率较高，这与它的结构承重特点有关，可通过增加股四头肌肌力和技能动作的正确性练习来预防。让学生了解一些常见运动系统伤病，可以促进学习兴趣。很多学生都会在课后问笔者，个人或朋友在运动损伤中遇到的问题，这样学生主动学习的兴趣自然就提高了。

（5）加强实验课教学

运动解剖学属于形态学科，必须加强人体解剖学的实验课和运动动作实践课的教学，才能使学生加深体育运动对人体形态结构影响的认识，加强记忆。我们采用增加实验设备、实验课时，实验室向学生开放，加强实验和课堂表现的考核等办法来加强实验课效果。

（6）改革考试和成绩评定方法

考试是检验教学效果、提高教学质量的重要途径，是教学过程中不可缺少的环节。针对运动解剖学，在保留笔试的基础上，主要采用平时成绩与期末成绩结合。平时成绩占总成绩的30%，采用口试的方法考查学生，主要的方式是要求学生对照标本、模型口述问题，口试成绩占总成绩的10%。口试的方法可使学生动口、动手、动脑相结合,要求学生对知识的掌握更全面、更灵活，这样不仅能培养学生的逻辑思维与口头表达能力，又能较好地解决教材中的难点，使学生灵活掌握知识，同时也有利于学生的信息反馈，使教师及时了解教学效果。

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