卢 鹏,张斐斐

(烟台职业学院,山东 烟台 264670)

改革高职美术史论课程教学模式和教学方法的探讨＊

卢 鹏,张斐斐

(烟台职业学院,山东 烟台 264670)

针对高职院校现有美术类和非美术类两种学生类别的划分,着重提出以“任务驱动”、“直接赏析及创造性评价”为主的教学模式和教学方法,力求将日常教学中的做法有效地服务于高职实践教学过程中,以最终实现由单一课程改革的探讨向高职学生审美素质教育领域的转化和提升。

高职院校;美术史论;教学模式;教学方法;改革

一、美术类专业任务驱动教学模式的尝试与探讨

(一)关于任务驱动教学

“任务驱动”教学是高职教学“能力本位”理念的集中体现,贯穿于整个信息技术的学习过程中,使学生在教师的帮助和引导下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,完成既定的学习任务。有时根据教学内容的安排和教学效果的需要还会同步派生出互动式、游戏式、讨论式和比较式等多种同质异体的教学模式和方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[1]。

(二)任务驱动教学实施的现状及尝试

1、任务驱动教学在非美术专业中的实施现状及效果

任务教学模式,应用于日常课堂教学,在统计课程的教学、信息技术的课程教学和专业英语等非美术类专业课程的实际教学中取得了良好效果。在信息技术教学中,每一章节均有一个具体的任务,能用计算机解决一个实际问题,使学生能在解决实际问题中获得知识,掌握技能,提高学生学习积极性。任务教学法使学生明确了学习目标,一个任务完成了,一个目标达到了,就会产生新的任务,新的目标。例如,能在计算机上输入汉字了,接着就要提出新的问题:怎样改变字体、字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成,学生将逐步消除对计算机的神秘感,而且会不断地体会到使用计算机的乐趣;专业英语教学的目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活中的社会交际需要,而任务教学正符合专业英语工具性和实用性特点,因为利用任务教学可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。由此可见,任务驱动教学也适用于专业英语课程的教学,易于达到专业英语教学的目标和效果[2]。

2、任务驱动教学在美术类专业课程中的尝试和探索

任务驱动教学在美术类专业的部分课程的实际教学中也起到了显著的成效。下面是笔者在实际教学中尝试任务教学的几点体会。

(1)《中国工艺美术史》教学

《中国工艺美术史》是艺术设计专业的专业基础课程,也是我国古代美学和生活相结合的产物。我们学习工艺美术史,是为了通过了解前人将艺术与实用结合起来的创作经验,进一步明确各个历史时期的时代特点和民族风格,为能设计、创造出具有中国民族风格和时代特色的作品打下坚实的基础。在涉及对“不同历史时期云纹装饰特征和中华民族祥云装饰情结探究”内容的学习时,采用以下具体步骤进行了操作:

首先,是对教学规定情境的设置。可分别引入商代的饕餮纹、周代的窃曲纹、战国的蟠螭纹、汉代的四神纹、唐代的牡丹、元代的松竹梅、明代的串枝莲等纹样,结合各历史时期的社会风貌,进行图片式的观摩和赏析。例如,商周至汉魏六朝是以动物纹为主体的装饰阶段,原因是人们对于天神的宗教观念要通过现实的和想象的动物纹得以表现。但在隋唐以后,花鸟图案在装饰中占了主导地位,反映出了生产的发展,人们生活质量的提高和思想意识的成熟和解放——人们开始把自然界美丽的花鸟当作了主要欣赏对象。

其次,提出学习任务:“中国历史上各个时期的云纹纹样具备怎样的异同之处?中华民族的祥云装饰情结是如何由来和体现的?”并根据前面导入的特定相关背景知识的介绍,使学生进入思考和学习的状态。

第三,自主学习。在授课教师的指导下,学生围绕提出的学习任务,通过课本、网络、文献资料查找等手段,进行寻找和收集,同时充分利用手头资料开展分析、评价、归纳和消化。

第四,协作学习。学生结合自主学习的成果,将搜集到的有关素材拿到课堂中进行相互的辩论、讨论、交流,进而补充、修正对对学习任务的理解和问题的解决。

第五,评价学生任务完成情况并进行补充说明:云纹装饰的开端与发展在以“气”为哲学生命本源的中国有着自身的历史背景和特殊规律。从商周的“云雷纹”、先秦的“卷云纹”到楚汉的“云气纹”,出于特定的社会现实和审美取向,历史又选择了隋唐以来的“朵云纹”、“如意纹”作为充分体现那时时代精神风貌的典型纹饰。从云纹装饰多样性发展的影响中,我们可以窥探到一个中国的知识文化体系,即包括社会学、人文科学、尤其是中国美学和审美心理在内的发展历程[3]。在北京奥运会期间体现出的我国传统文化的诸多代表元素中,“祥云”的装饰和表现手法最为普遍。无论是火炬上的充满激情和梦想的祥云纹样,或者各项赛事承办城市中的广场、绿地、马路及建筑上的构成装点和烘托氛围的祥云图案,还是奥运场馆内墙壁、坐席、挂饰、领奖台上的包涵中国文化表象和意境的祥云符号,它们在突出和表现中国传统文化同时,也构成了昭示中国传统审美文化心理的最核心的诉求。正如 2008年北京奥运会祥云火炬的主设计师——联想创新设计中心的姚映佳先生谈到赋予火炬“祥云”设计主题和装饰手法的原因时说,“北京奥运火炬的设计理念融合了中国文化与奥林匹克精神。一方面,团队借‘渊源共生,和谐共融’的祥云,来传达‘天地自然,人本内在,宽容豁达’的东方精神,同时也借祥云之势,传播祥和文化,传递东方文明。”足以见得“祥云”的应用已成为承载华夏文明,汇聚东方和谐经典文化的最为独特的一种情结。

(2)《设计概论 》教学

《设计概论》是设计类专业的必修基础课程。其开展教学的主要目的在于理论对实践的指导和补充,以追求设计作品理念、工艺和实用的最大化。例如,在采用任务驱动教学模式讲授“设计活动的基本脉络和流程”内容时,以“现代”为主题,可以参照如下步骤展开:首先是让学生回忆联想与“现代”有关的生活中的事物、现象和领域,思考蕴含“现代”特征和元素的痕迹,最大限度的发挥出自己的想象力;第二,将初步想象、构思出的“现代”主题的形象以及该形象的灵感来源、创意过程以文字感想说明的形式物化成书面内容;再次,通过“头脑风暴”法,安排学生分小组交流,把每个人的创意过程同大家分享,进而更新完善个人最初的创作;最后,任课教师最初点评。这样一来,学生对“现代”的认识和理解就达到了更高的层次,同时,“设计工作的一般的流程和脉络”的教育意义和功能就不言而喻了。

以上述课程教学的尝试可见,“任务驱动”教学,以完成一个个具体的任务为线索,把实际教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题,在美术类专业的实际的教学工作中取得了较为显著的成效。

二、非美术类专业美术作品直接赏析及创造性评价课程形式方案的采用

艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征[4]。美术鉴赏的思维活动实际上是艺术创作思维活动的逆向活动,对艺术家来说,其创作思路是将自己的生活感受和美学思想融进作品中,通过作品传达给观赏者;就观赏者来说,其思路却是要通过作品将艺术家融入其中的思想情感和美学意蕴挖掘出来。因此,鉴赏者要想深人地读懂一件艺术作品,就必须对作品所处的社会状况、思想文化背景、艺术观念,乃至艺术家的艺术个性、审美情趣、艺术追求、生活经历和思想状况等进行较深人的认识理解[5]。

从美术作品的内容和形式中,可以让非美术类专业的学生学习到关于美术的一般性的知识,诸如:美术种类上素描、中国画、油画、版画、轻型画种 (水粉、水彩等)、壁画、雕塑、建筑、书法篆刻、艺术设计、工艺美术、民间美术等方面的划分;先秦的陶器、商周的青铜、汉代的画像石和画像砖、、魏晋的石窟壁画雕塑、明清的年画版画等作为中国美术不同时期的代表所具备的风格;西方绘画中的威尼斯画派、佛罗伦萨画派、巴洛克、罗可可、古典主义、浪漫主义、写实主义、象征主义以及现代派后现代派的诸多现象和风格;同时,也了解到各门类画种的美感特征与技法特点,懂得其透视上的高远、平远、深远和散点的运用,用墨上的浓、淡、干、湿、焦所产生的艺术魅力和创境达意的艺术手法。

作品形式服务于内容,而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。如,达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》,其再现性的内容相同,但因形式处理 (构图、人物造型、透视等)不同,就有了隐藏着的另一种不同的内容,即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受。达芬奇的画透视焦点居中,呈一种对称式构图,加之空间处理的平板装饰性,给人一种平静稳定之感。在平衡中,人物的动态变化略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感,使观者体验到一种事物处萌芽状态,但又预示着即将到来运动的感受。

应该指出的是,教师的教学,美术作品的鉴赏并不是指学生的被动接受,而是具有创造特性的艺术评价活动。在课堂上讲授的内容并不能构成权威,也并不是最终的结论。因为任何对历史和知识的认识都是不断发展进步的。所以,学生的学习也是认识的成熟、飞跃和创造的过程。教师给学生足够的空间,引导他们思考并形成结论或答案,发挥出意识的反作用和能动性。因此,学生便不仅可以通过中外美术发展演变的脉络和美术佳作的赏析学习中来获得感性的认识和精神的愉悦,更重要的是从中汲取文化的养分,提高人文修养。

[1]任务驱动教学法[EB/OL].百度百科,2007-09-25.

[2]任务教学法[EB/OL].百度百科,2009-01-06.

[3]从古代器物的云纹装饰图案窥探中国人的审美心理[EB/OL].中国传统文化艺术传播中心,2007-12-03.

[4]刘思智.关于改革高校美术学专业美术史论教学的思考[J].教育与职业,2007,(33):111-112.

[5]刘康杨.浅析美术史论课教学途径[J].时代教育,2007,(23):8-9.

2010-11-08

卢鹏 (1981-),男,山东潍坊人,助教,硕士。