李雪芳,龚 轶

(江西九江学院外国语学院,江西九江 332005)

会话含义与听力教学＊

李雪芳,龚 轶

(江西九江学院外国语学院,江西九江 332005)

听力教学的重要地位日益显著,而会话含义理论是语用学领域的一个重要理论,本文将通过具体事例来说明该理论对英语听力教学具有重要的指导意义,并对听力教学提出几点建议。

会话含义;听力教学

一、会话含义理论

在现实生活中,交谈的双方出于一定的目的和原因往往不直接表达他们的真实想法,而是通过间接的方式,委婉、含蓄的表达其真实想法,这就导致了语言的字面意义和话语意义的不一致,这就是会话含义 (conversational implicature)。会话含义理论是语用学研究的主要内容之一。该理论是 Grice于 1967年在哈佛大学提出的,是在具体的语言环境下分析语言,解释话语的言外之意、弦外之音。

Grice认为,在所有的言语交际中,为了保证交谈的顺利进行,交谈的双方一般都应遵守的一定的原则,他把这种原则称为合作原则 (cooperative principle),它由四条准则构成:

(1)数量准则 (QuantityMaxi m):①使自己所说的话达到所要求的详尽程度。②不能使自己所说的话比所要求的更详尽。

(2)质量准则 (QualityMaxim):①不要说自己认为不真实的话。②不要说自己认为缺乏足够证据的话。

(3)关联准则 (Relation Maxim):说话要贴切,与目标相关联。

(4)方式准则 (MannerMaxim):①避免晦涩的词语。②避免歧义。③说话要简要,避免累赘。④说话要有条理。

但是 Grice注意到人们在实际会话中出于一定的目的,常常不遵守这些准则,有时故意违反某些准则,这就使得听话者要通过说话者话语的字面意义推测出话语的隐含意义,即说话者的真正意义,也就是会话含义。会话含义有时是无意中产生的,然而更多的时候却是出于礼貌或出于调侃或出于讽刺,有意而为之。所以日常交际中只理解话语的字面意义是不够的,必须要理解说话人的真正含义,这就要求听话人必须结合一定的语境及其他有关背景知识,推导出所说话语的隐含意义,听力教学中尤为重要,因为在英语听力教学中,很大一部分听力测试题都不会使听者能够不假思索的直接从听力材料中获取答案,听者必须结合当时的语境和一定的文化背景知识或者一定的常识和生活经验,再经过一定的推导,从而得出说话人的真正意思,即该句子的会话含义,然后才能做出正确的选择。这种情况在涉及到听力中的 statements和 dialogue这两类题目中尤为明显。因为理解句子的会话含义是个复杂的认知过程,关系到是否真正理解讲话人的话语意图从而选出正确答案,所以在听力教学中重视会话含义理论,帮助学生掌握该理论的应用,从而正确推断话语的真正含义显得非常重要。

二、听力中会话含义的产生及推导之具体分析

下面将选取听力材料具体的分析其会话含义的产生,并论述其推导过程,从而在听力理解过程中做出正确的选择。

(一)违反“质量准则”产生会话含义

M:How is Peter’s education?

W:He is quite well read.He’s ever heard of Shakespeare.

Q:What does the woman imply?

A Peter’s education is very poor.

B Peter’s education is better than the average.

C Peter’s education is good.

D Peter’s education is excellent.

对话中女士没有直接告诉男士 Peter的受教育程度,而是违反了“质量准则”,说出“他听说过莎士比亚”这句话。因为在当时的认知语境下,稍微有一点英国文学知识的人都会知道莎士比亚在西方是家喻户晓的,女士这样说实际上是在说反语:彼得的知识水平很差,这样说比较客气委婉而且具有讽刺效果。通常情况下,违反质量准则常常会产生暗喻、反语、讥讽、夸张等修辞效果。学生如果具有一定的背景知识,根据会话含义理论并结合具体语境就可做出正确选择A。

(二)违反“数量准则”产生会话含义

W:John,what are you doing on your computer?Don’t you remember your promise?

M:This is not a game. It’s only a cross word puzzle that helps increase my vocabulary

Q:What is the probable relationship between the speakers?

A Colleagues. B Husband and wife.

C Employer and employee. D Mother and son

本题中女士使用了一个疑问句和反问句,从中我们可以看出她说话的语气比较严厉,完全是一副教训人的口气。而John则申辩说自己不是玩游戏而是在背中词,这时,听者就应该在大脑建立一种联系:双方是什么关系才会有以上的对话呢?可以把备选的四个答案进行对比,只有 D选项最符合两者身份。这是发生在母子之间的对话,妈妈担心儿子玩物丧志,提醒他不能沉迷电脑游戏,而儿子解释自己只是在填字谜来增加词汇量。

回答这类问题,关键是从信息差中寻找会话含义的关联点,建立对话中信息间的联系,然后结合生活常识进行对照、排除才能确定合理的答案。

M:Press t welve please,thank you.

W:You are welcome.That’swhere I’m going to.

Q:Where did this conversation probably take place?

A In a laundry. B In an elevator.

C In a library. D In a bakery.

这种情况在听力对话中,表现为信息量不足,要求考生借助关键词来判断说话人的身份、职业、方位等。这则对话短短数语,乍一看不知所云,因为两句礼貌用语不能为回答问题提供任何信息,另外两句,女士说“请按 12”,男士说“我也去哪儿”,两句话表面看起来也没有什么关联。但是听完后,听者在大脑里可建立一种关联,按一下就可以去的地方,在结合四个选项就可以得出答案为 B,对话发生在电梯里。

(三)违反“关联准则”产生会话含义

根据关联准则,说话人之间的谈话应该是相互关联的。一旦出现答非所问的情况。就表明说话人要传递言外之意,这个时候要特别引起注意。

M:Where’s the roast beef?

W:The dog looks happy.

Q:What does the woman i mply?

A She didn’t know B The dog had it

C The woman had it D The dog is happy

此处女士没有直接回答男士的问题,而是说了一句看似毫无关系的话“狗看起来很高兴”。这时听者就要注意,该女士故意违反关联准则说出了一句看似毫无相关的话肯定与上句有着必然的联系,否则听力题目测试者也不会出这道题目来进行测试。结合上下句,听者就会得出该句的会话含义:就是烤牛肉被狗吃了,做出正确选择 B。

M:Look!The view is fantastic,could you take a picture of me with the lake as a background?

W:I’m afraid I’ve run out of film

Q:What do we learn from the conversation?

A The woman iswatching an exciting film with the man

B The woman cannot take a photo of the man

C The woman is running toward the man

D The woman is filming the lake.

在这个例子中,女士的回答很显然违反了关联准则。直接拒绝男士的要求会带来难堪和尴尬,于是她选择了用委婉的方式告知他胶卷用完了,也就意味着不能给他照相。故 B是正确答案。

(四)违反“方式准则”产生会话含义

M:Let’s get the kids something.

W:OK,but I vote I-C-E-C-R-E-A-M-S.

Q:Why did the woman say it thatway?

A She doesn’t want the children to know what she is talking about.

B The children ask too much for ice creams.

C She wants to show herwit in dealingwith children.

D She is just humorous.

男士说要给孩子们拿些吃的,女士建议冰激凌,根据方式准则说话要避免晦涩的词语、要简要,可是该女士却明显的违反了该准则,她是为了不引起孩子们的哄动,所以用了一个政治用语 vote,同时又采用不一般的方式来表达 ice creams这个词语,这样大人可以理解,而孩子们却不知道所说的是什么吃的,所以选 A。

W:You didn’t seem terribly enthusiastic about the play.

W:You must kidding.If I had applauded any harder,I’d have broken my hand.

Q:What does the woman imply?

A she didn’t like it B She like it verymuch.

C She have broken her hand D The man like it

这个例子中,这位女士违反了方式准则,她的表达看起来罗嗦,信息多余与“表达要简明扼要”相矛盾,但是实际上该女士用虚拟句式来描绘自己看剧时拼命鼓掌的情形,更生动的说明了她非常的喜欢那个剧。所以选择 B。

三、会话含义理论对听力教学的启示

1、教师可以把会话含义理论引入到听力教学中,帮助学生应用这一理论来分析听力材料中的信息,对听力材料中的“言外之意”进行正确理解,增强学生的听力技巧,并培养学生洞察非语言性暗示的能力,不断提高学生的听力水平。

2、帮助学生扩大词汇量,理解词汇和句子所具有的文化意义和在不同语境下所含有的不同意义。

3、补充文化背景知识,扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。因为,话语意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在听力教学中,由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异,会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍,所以老师也应该注重文化知识的讲授。

四、结语

听力能力的培养和提高是一个长期而又重要的过程,教师如果可以把会话含义理论引入到教学实践中,并注重培养学生应用该理论来解决听力中遇到问题的能力,那么经过一定的训练和积累,学生也会慢慢的学会用合作原则推断话语的会话含义,在听力过程中学生也会有意识地将零散的语言知识、背景知识、社会常识等信号关联起来,获得话语的真正意义,即话语的会话含义,选择出正确答案,增强自身的听力水平。因此,若语言教师和学生在听力的教与学中能很好地利用会话含义理论,听力理解的教与学必定会取得事半功倍的效果。

[1]何自然.语用学与英语学习 [M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2]刘世娟,孙边旗.英语听力中的会话含意阴[J].山西师范大学学报 (社会科学版),2006,(6):135-137.

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[4]赵佳,王丹.会话含意理论对听力理解的作用分析[J].黑龙江教育学院学报,2007,(2):146-148.

2010-09-11

李雪芳 (1982-),女,陕西西安人,硕士研究生,讲师。