马 莉(1.东南大学外国语学院,江苏南京 210096;2.南通职业大学外语系,江苏南通 226007)

英语学习低龄化与大学英语教学改革设想＊

马 莉1,2(1.东南大学外国语学院,江苏南京 210096;2.南通职业大学外语系,江苏南通 226007)

随着中国国际化进程的加速,国人高度重视英语学习,国内英语学习者呈现出低龄化的趋势。根据二语习得理论,分析英语学习低龄化的可行性,进而引发对于大学英语教学改革的设想,提出大学英语课程专业化以及实施双语教学的必要性。

英语学习低龄化;二语习得;英语教学

随着世界一体化的进程,英语学习越来越受到国人的重视。英语是沟通的桥梁,促进了中国和世界各国经济和文化的交流。受二语习得理论的影响,国内英语教育呈现出低龄化的趋势,小学、幼儿园、甚至刚开始呀呀学语的婴幼儿都开始学习英语。形形色色的语言培训机构星罗棋布。如此下来,按照我国的教育制度,到高中毕业,学生就整整学习了 12年的英语。因此大学生还该不该继续学英语?大学里英语还需要学些什么?如何学?等等,这是值得英语教育者探讨的问题。

一、英语学习低龄化

国际化的进程,社会对于英语教育给予了高度重视。全国各地少儿英语学校方兴未艾,大部分家长都希望让孩子尽早接受英语教育。许多城市由原来初中开设英语课,改为小学三年级,更早的从小学一年级开始,各地涌现出许多双语幼儿园。更有甚者一些婴幼儿早教机构,也推出了婴幼儿双语环境教学。这种英语低龄化的现象普遍存在。英语作为一门外语在没有语言环境的情况下,究竟该什么时候学习,有一定的理论依据。

受乔姆斯基 (Chomsky)的生成语言学理论 (如婴儿与生俱来的语言习得及机制和习得语言的临界期等)的启示,克拉申(Krashen)等人提出了二语习得理论。克拉申认为习得的效果比学得好更重要。习得对掌握语言学习有不少过去末充分认识到或值得开发的优势,如习得过程是自然的,生动的,真实的,容易记忆的,无需课堂的,学而能用的。这给英语学习低龄化提供了理论支持。

低龄者学习语言,完成语言输入,需要遵循三个主要特征:第一,遵循“此时此地”原则。所讲内容都是此时此地正在发生的事情,换句话说也就是提供一个环境因素,并且给予幼儿一些额外的超语言帮助;第二,句法简单。随着幼儿语言能力的发展逐渐复杂,对幼儿的语言输入不仅仅是 1+1,而且要与幼儿的语言能力发展保持大致平行;第三,言语是为了交际。克拉申认为要习得语言,与其讲授语法,倒不如让学习者在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入,使他们按自然顺序习得语言的基本规则。根据以上理论,在儿童时期,甚至是幼儿期,在一定的情景环境下,给予一些额外的语言帮助,从简单的句法出发,以交际为目的,孩子们还是可以学好英语的。其中,环境因素对儿童第二语言的成功习得起着至关重要的作用。改善学习环境,儿童就能在快乐中提高学习效率,这既符合儿童生理和心理发展的特点,同时也达到学习目的。因此正确地看待英语学习低龄化这一现象,合理的进行幼儿的英语教育,能够为帮助孩子们打下良好的语言基础,为将来语言学习的系统化打下基础。

二、大学英语教学改革设想

(一)大学英语专业化

随着英语学习低龄化现象的出现,根据高中英语语言教学大纲规定,到高中毕业,学生已经具备了听、说、读、写的基本技能,还具备一定的自学能力。而大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”按照目标要求,到大学,大部分学生已经基本具备较好的英语听说能力,和一定的自主学习能力,继续大学英语课程的学习似乎变得有些多余,大学英语的设置受到了质疑。也因此不少大学纷纷缩减了大学英语的学时,大学英语面临消亡的危机。大学里是否有必要继续开设英语课程?大学英语该怎样革新?等等,这都是需要重新探讨的问题。

根据市场需求和学生就业信息的反馈,不难发现学生的本专业的英语学习都存在一定的弊端,例如:专业英语的学习还停留在单纯的记忆专业英语单词及词组,对于较长的英语句子无法正确而的分析和理解;专业英语教师大部分都具有较强的专业知识但是缺乏语言的系统训练,对于专业英语的教学存在照本宣科,与实际工作相脱节的现在。根据以上情况,大学英语课程应当及时做出调整。“穷则变,变则通”改变大学英语原来的统一教材,统一大纲,统一教学的局面。大学英语的教学趋势正在逐步向专业英语转变,由原来不分专业统一编写教学大纲转变成为,根据不同专业的需要,分别编写专业性的教学大纲,英语教学与专业相挂钩,大学英语教学走上专业化的道路。大学英语的学习为学生就业服务,普及行业英语。从而提高学生毕业以后在自身专业方面英语语言的实际应用和操控能力,更好地适应我国经济发展和国际交流的需要。

大学英语的专业化对于英语教师也提出了更高的要求。教师应当摒弃原先与专业课程相脱节的教材,选择与本专业密切相关的能够与时俱进的教材,并能够结合到企业实习的情况,来发现问题,不断调整教学大纲,更新上课内容。提高“双师型”教师的综合素质。

(二)实现双语教学

双语教学指在一个国家或地区里用两种语言上课。这两种语言中一种是学生的母语,另一种是学生学习的外语或称为第二语言。仅仅依靠单纯的外语学习,多数学生只能掌握有限的外语,很难达到精通的程度。国家设立双语教学的目的也是如此,就是在于使学生确实习得双语能力,成为外向型人才。由于英语作为“国际语言”的特殊地位,中国的“双语教学”通常是指汉语作为第一语言与英语为第二语言的组合,并将之运用于非英语教学以外的学科教育,通过“双语教学”来“使用”英语,提升英语能力。

根据目前学生的英语应用水平和能力,能够实施双语教学的专业少之又少,存在着普遍实现难的问题。英语学习低龄化的发展势必会提高大学入学者的英语综合能力。具备了一定的英语综合应用能力的学生,能够利用英语进行听、说、读、写练习,这就给实现双语教学提供了基本条件。此外,由于教育合作的国际化,出现了许多的中外合作班,尤其是在高职院校中中外合作班受到了众多学生的青睐。从理论上来讲,中外合作办学有着良好的前景,但是中外合作班对于第二门外语 (现普遍为英语)的要求较高,也只有在学生具备良好的语言应用能力的前提下,才能实现双语教学,体现合作班的真正意义。双语教学对于课程教授老师的英语水平要求较高,这就对高校教师提出了新的要求:除了在专业方面有所建树,还必须具备较高的英语语言应用能力,这样才能将专业课程采用双语教学的形式生动有效的讲授给学生。让学生在英语的语言环境下学习本专业的知识,达到语言与专业知识的融会贯通。

三、结语

我国英语学习者的低龄化,是由于全球一体化带来的一个趋势。从小开始学习英语,创造低龄者英语学习的环境,符合儿童语言习得的要求,能够让儿童在轻松愉快的环境下习得英语,并在随后的英语学习中有方向性的、指导性的学得,从而为大学的英语专业知识系统的学习打下良好的基础。这也就对大学英语教学提出了新的要求,大学英语教学必须适应社会的发展,改变原来“统一”教学,化整为零,实现英语教学的专业化和特殊化,进而在各个专业实现双语教学,培养出既精通专业技能,又能在今后工作中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的外向型人才。

[1]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.

[2]Krashen S.SecondLanguageAcquisition and SecondLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[3]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]陶思律,李志红.“二语习得”理论及其在双语教学中的应用[J].广东白云学院学报,2007,(6).

[5]姚凤华.二语习得理论对英语教学的启示[J].苏州工职院学报,2008,(9).

2010-09-26

马莉 (1982-),女,江苏南通人,助教,硕士研究生。