黄凤鸰

(宁波大学科学技术学院,浙江宁波 315211)

独立学院英语专业学生自主学习能力的“三自”培养模式＊

黄凤鸰

(宁波大学科学技术学院,浙江宁波 315211)

从教育目标入手,围绕教育以培养学生的自主学习能力为目标的理念,针对目前独立学院大学生普遍自主学习能力较差的现状,探讨了宁波大学科技学院英语专业学生自主学习能力的“三自”培养模式,即自主创新,自我规划,自我管理。四学年的实践证明,学生自主能力的提高与其学业成绩的进步成正比,这种培养模式对于提高学生自主学习的能力和成效,具有一定的推广应用作用。

英语专业学生;自主学习;“三自”培养模式

独立学院是我国高等教育领域近年来出现的一种新型、独特的办学形式,其出现对于我国高等教育实现跨越式发展、缓解新时期我国高等教育发展面临的巨大压力具有深远意义。独立学院的教育目标是多层次的,如,从社会需求来看,应该是培养有适应能力、务实能力和研究能力的应用型人才;从学生自身发展的需求来看,大学毕业不应该是最终目的,培养学生自主学习能力才是所追求的目标,因为“授人以鱼”不如“授人以渔”。

相对于普通高校而言,独立学院的学生具有鲜明的特点,如,基础知识不够扎实;缺乏良好的学习习惯,学习效率低下;大部分学生自信心相对较差,目标不明确。其问题的关键是缺乏自主学习能力。因此,如何培养学生的自主学习能力成为我们教学的第一要务。

一、自主学习的理论研究

国外有很多学者都进行过自主学习方面的研究 (如Holec,1981;Little,1991;Dickinson,1995;Benson,1997;Wenden,1998)。对于“自主学习”学者们有不同理解,如自主学习的倡导者 Holec(1981:3)将自主学习定义为“负责自己学习的能力”。它包括学习者自己对学习负责,自己决定学习目标、学习内容和学习过程,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。Little(1991:4)认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、判断性的反思能力、决策能力以及采取独立行动的能力”;Dickinson(1995)认为自主学习是对待学习的态度和独立学习的能力。我们认为,自主学习就是学习者对自己学习负责,具有明确的学习目的和积极主动的学习态度,具备参与学习所需要的知识、策略和能力,自信、自理、自律,能够独立进行学习。

国内对英语自主学习的讨论始于 20世纪 80年代中后期,90年代后研究繁荣,如华维芬 (2003)、彭定金 (2002)、王笃勤 (2002)、肖飞 (2002)、徐锦芬等 (2002)、庞维国 (2003)、何莲珍 (2003)和何晓东(2004)都讨论了自主学习的必要性。近几年来,国内对大学生英语自主学习的研究明显增多。经过对外语教学多年的研究,我国外语教学界已经普遍接受了以“学生为中心”的教学观念,确立了学生在外语学习中的主体地位,体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人,知识的构建者,任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。现代教育的根本目标是使每个人都具备自主学习能力,成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,是发展学生自主学习能力的必经之路。

二、我院自主学习能力培养模式

宁波大学科学技术学院在学生自主学习能力的培养模式方面一直进行着有益的探索,逐渐形成了以“自我创新,自我规划,自我管理”为核心理念的“三自”培养模式,并取得了显著的成效。

(一)“三自”培养模式的提出

2004年宁波大学科技学院的招生情况不佳,人文分院外语系英语专业学生的英语入学成绩与往届比相对较低。针对这一现状,人文分院在 2004年开始对 04级英语专业学生自主学习进行两年时间的试点,目的是加强学生的自我约束能力和培养良好的学习习惯。主要由任课教师对学生实行跟班管理,针对每个学生的具体情况制定不同的学习目标和任务内容,督促学生积极参加早读、晚自修,实行点名考勤制度。两年实践换来了显著的成果:04级英语专业学生在 2006年全国英语专业四级考试中取得了良好的成绩,通过率达到了90.68%,分别比全国综合性大学和全国大学的英语专业四级通过率高出 30和 35个百分点。

鉴于 04级英语专业取得的良好成绩,分院决定继续深化、改革上述自主学习管理模式,并对外语系 2006级学生实行“三自”学风建设系统工程,在原有基础上,制定出一系列较为完善的方案,如,结合第二课堂教学模式进行一系列教学改革,形成一套有针对性的、独特的管理模式。除任课教师外,还要求各班班主任对学生实行跟班管理。早读、上课、晚自修实行严格的点名考勤制度,督促学生积极参加第二课堂的各项活动。实行“综合素质行为学分”测评体系,并建立相应的测评档案;在班级管理上实行“星级评比”制度。以人为本、以学生为本,以教学质量为生命线,以严格管理为手段,把学生培养成充分自信的、具有良好综合素质、较强实践能力和创新进取意识的高级应用型人才。

(二)“三自”培养模式的主要内容与实施

“三自”培养模式的主要内容包括总体思路、过程管理、常规教学与补充教学四个方面。

(1)“三自”培养模式的核心理念是自主创新、自我规划、自我管理,在工程领导小组的领导下,采取第一课堂与第二课堂实践相结合的模式,重点在于提高第一课堂的教学效率,严格学生的日常管理,加强第二课堂教学,结合学科导论与学业规划课程,指导学生制订人生规划、四年的学习规划、学年规划、学期计划和周计划,明确学习目的性,树立正确的学习目标,培养良好的学习习惯,找到合适的学习方法,快速提高学生做人、做事、做学问的能力,培养学生开朗负责、勇于进取的人格精神。

(2)“三自”工程将过程管理作为工作重点,对学生的早晚自习进行考核,由班主任和任课教师跟班实行管理,并长期分阶段(分学期内的小阶段与以每个学期为单位的大阶段)进行英语教学质量的检测考试,对各阶段内的英语教学状况与教学质量做出详细的分析,对教学提出调整与深化的方案。对学生的学习活动,工程每个学期都提出具体的要求,如规定阅读书目与阅读量、参加早晚自习的时数、参加水平检测考试的次数、参加教学与学术讲座的次数及应达到的目标。每个大阶段结束后,对学生的学习情况进行总结分析,根据总结分析的结果,对学生的学习提出指导性的意见,并实行早晚自习免检制度的激励机制。

(3)在常规教学上,制定并严格实施教师集体备课计划和公开课计划,规定所有的综合英语教师都必须开公开课,所有任课教师都必须参加公开课的听评课活动,总结教学得失,提高教学质量。同时制定了教师早晚自习检查的制度,对学生的平时学习进行监督,以培养学生的学习自主能力。

(4)补充教学是指结合宁波大学提出的“将成才的选择权还给学生”的理念,为学生设计了自主选择学习的方案,使工程变得更加灵活,效果更加突出。此外还规定了学生必须参加的第二课堂活动的次数及内容,如英语角、主题英语班会、英语电影欣赏、课外听力练习、英语演讲和短剧比赛等。

(三)“三自”培养模式的成果

从前两年试点 (04级)和后两年正式实行“三自”培养 (06级)的实践情况来看,“三自”培养模式的思路符合国际国内先进的教学理念和教学实践,尤其符合独立学院英语专业学生的教学实践。从国际和国内这方面的研究来看,理论层面上的讨论比较成熟,但很少看到将这些理论运用于教学与教学管理实际的例子。从这一方面来看,“三自”培养模式在实践上走在了该领域的先列,以其实践经验映证了教学理论,并对这些理论作了实践操作上的补充,丰富了教学理论的内容。从这四年的实践效果来看,科技学院英语专业 04、06两个年级经过更加完善的“三自”的洗礼,学风比前几届有了明显的改善,学生自主学习能力得到明显加强,英语水平有了显著提高。04级学生在全国英语专业四级统考中所取得的优异成绩就是明确的证明。06级英语专业在 2008年全国英语专业四级考试中同样取得令人满意的成绩,通过率达到 93.46%,良好率达到 43.46%,进步显而易见。

三、结语

经过四年的实践和一定的理论探索,“三自”工程取得了非常好的实际效果。英语专业学生在全国英语专业四级考试中取得的良好成绩就是最好的证明。同时,“三自”工程还培养了学生良好的人文精神意识,培养了他们独立自主、创新解决问题的能力以及与社会沟通能力,与往届学生相比,这三届学生运用所学的专业知识参与社会实践活动的能力明显加强,参与活动的次数大大多于往届,质量也有显著提高,如在服装节、浙洽会、广交会和宁波大剧院的各种外事接待与翻译活动中,所展示的能力与表现都得到了主办单位和中外客商的一致好评,许多单位都纷纷表示,希望我们的学生能继续为他们提供这样的优质服务。无论是从理论还是从实践的角度来看,“三自”培养模式都将对教学效果、教学管理、理论探索等产生积极的作用,对于学生自主学习能力的培养具有一定的推广价值。

[1]Benson P,Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995,23(2):165-174.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[4]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[5]Wenden A.Learner Strategies forLearnerAutonomy[M].GreatBritain:Prentice Hall,1998.

[6]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6).

[7]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).

[8]何晓东.国内自主英语学习研究中的若干问题[J].外语界,2004,(4).

[9]庞国维.自主学习:学与教的原则和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[10]彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究 [J].外语界,2002,(3).

[11]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

[12]肖飞.学习自主性及如何培养学习自主性[J].外语界,2002,(6).

[13]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平,非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1).

2010-09-30

黄凤鸰 (1968-),女,河南开封人,讲师,硕士。