李 莉

摘要：“气质”是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等。文章通过对不同气质类型学生的分析研究，提出了自己的教学观点和策略。

关键词：气质；声乐教学；策略

罗马医生盖伦(C，Galen)，从希波克拉底(Hippocratcs)的体液说出发，将人体内的体液的混合比例用拉丁语命名为“nmper-amentum”，这便是近代“气质”(,temDerament)概念的来源。他用人的生理和心理特性加上道德品行等因素组成13种气质类型，后来，简化为4种气质类型，即流行于今的多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。四种气质没有好坏优劣之分，有的只是对同一件事情的不同表现。许多研究表明了气质对智力的影响。北京师范大学林崇德教授指出：气质作为一种非智力因素，对能力发展有着不可忽视的影响。具体到声乐教学这一特定的学习情境，不同气质的学生当然也会有不同的表现。研究探讨不同气质类型学生对待声乐学习的态度，思维方式，并针对不同气质类型的积极和消极面制定相应的教学策略和方法，“关注个体”，“因材施教”，让每个学生都能有所发展，正是高师声乐教学改革的方向。

一、多血质学生教学策略

多血质又称活泼型，敏捷好动，喜欢与人交往、有自信，勇于表现自我、容易适应新环境，工作学习上富有精力而效率高，具有外向性和可塑性。这些气质特征对歌唱十分有益。毕竟歌唱是一门表演艺术，具有这种气质的学生，声乐学习、考试或舞台演唱成功的希望比较大。但也正是由于他们的自信、爱表现，所以总喜欢那些篇幅较长、曲目较大、具有复杂感情层次的新歌，而不看重那些所谓短小的需要细心体会的老教材，在课下练习中也往往脱离课堂教学要求，自行选择曲目，盲目冲击高音，违背了循序渐进的学习规律。为此，教师一定要帮助多血质的学生认识自己的长处，但也要清楚自己的缺陷。在保持积极演唱心态的情况下，把主要精力放在训练声音技巧，提高声音质量上来。没有娴熟的声音技巧和扎实的表演功底，唱再多的大歌、新歌也只能是“缘木求鱼”，充其量是勇气和自信而已。教导他们声乐学习应持之以恒，循序渐进，在自己的能力范围内演绎好老师布置的每一首作品，求质不求量。另外，多血质的学生兴趣广泛，但情感易变，如果学习上不顺利，热情可能消失，其速度与投身学习一样迅速。所以，对他们一定不能放松要求，适时提出新的技术指标，不能让他们感到无事可做，要有意识的培养他们踏实、专一和克服困难的精神。

二、胆汁质学生教学策略

胆汁质又称不可遏止型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑制过程，他们坦率热情，不拘小节，精力旺盛，脾气暴躁，思维敏捷；语言、表情、和姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现，在克服困难上有不可遏制和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到，具有明显的外向性。这类气质类型的学生也备良好的歌唱心理，无论上课、考试或是上舞台演唱总是精力充沛，积极主动。他们也喜欢演唱那些篇幅较长、情感层次较为复杂的所谓大歌，但在处理歌曲时，往往是凭着一股激情，只重视歌曲整体骨架的把握，缺乏对歌曲细致人微的意境渲染、人物心理的刻画和歌曲层次的连贯性等细节的表现，不能完美的诠释作品。为此，教师要适时指导胆汁质的学生：好的演唱效果应建立在美好声音的基础上。如果没有上下通畅的声音，坚实稳定的气息，明亮集中的共鸣，即使情绪再投入也不过是没有音乐美的声嘶力竭的喊叫，完全失去了声乐以美好的声音传递感情的本质意义。这种气质类型的学生学习带有明显的周期性，遇到困难和障碍容易失去信心。所以教师要经常教导胆汁质学生们：技能技巧的掌握，需要一个由易到难、由浅到深、由低到高漫长而艰苦的过程。不可能仅凭激情一蹴而就，声乐训练必须遵照循序渐进的原则，让他们逐渐学会抑制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的习惯，逐渐增加学习内容，逐渐提高训练要求。适时提出应注意对歌曲细微的处理，把声音技巧巧妙的运用到人物的刻画意境的渲染上来，达到声情并茂的效果。

三、粘液质学生教学策略

粘液质又称安静型，这类气质的学生沉着，冷静，善于克制自己；思维、言语、动作迟缓而灵活性不足。内心少外露，执拗、淡漠，明显内向。无论在生活或学习中都是言不高声，笑不露齿，自己的观点、想法不敢大胆向别人表达。表现在声乐学习中就是不积极，不兴奋，共鸣腔体打不开，声音通道立不住，气息也不能很好下沉，对老师的技术要求不能很快很好的领会，又不愿和老师多交流：演唱不能准确表达歌曲的思想内容，情感层次，造成悲则不悲、喜则不喜的效果，不能给人以美的享受。针对这种情况，教师不能操之过急，对他们要热情，要允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应，引导他们生动活泼、机敏地投入学习，发展他们的灵活性和积极性。通过讲解、示范、观摩等途径，让他们明白最基本的道理：声乐是以美妙的声音来传达人们的思想情感的。要达到这个目的，必须全身心投入，精神振奋，注意力集中，有信心、胆子大、气息动力强。兴奋的歌唱动作舒展，声音通畅，表情丰富，观众容易受到感染，产生共鸣。教学中教师应根据歌词内容引导粘液质学生进入不同的角色，有层次的反复朗诵，用心感受歌词含义，理解歌曲的中心思想和抒发的情感、描绘的意境，达到“物我同化，人我一体”的境界，“我”就是歌中的人物，歌中的事物。而不同歌曲描写了不同人物的形象和思想感情，在歌唱中不能以自己的气质给歌曲打上烙印。与歌唱不相适应的气质既不能达到歌唱技巧的要求，也不能准确的向人们传达歌曲深刻，真挚的思想感情。

四、抑郁质学生教学策略

抑郁质的学生感情细腻，审慎小心。耐受力差，容易疲劳；观察力敏锐，善于观察别人不易觉察到的细节。对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为迟缓、忸怩、怀疑、孤僻、优柔寡断、易恐惧，严重内向。表现在声乐学习中就是胆小、拘谨，不能积极调动自身的生理机能和心理因素，至使歌唱状态懈怠，声音空虚无力，达不到应有的声音位置、力度和丰满的共鸣，歌曲演唱时往往音量较小，音质较差，不能准确表达歌曲的思想内容。学习新歌时常常感到困难和疲劳，解决问题时，往往犹豫不决，有时还会出席停顿，但能够逐渐地明确、完整、正确的弄清问题。针对这种情况，教师首先需要加强对学生自身心理素质的锻炼与培养，安排适当的作品鼓舞他们前进的勇气，让他们有更多的机会参加集体活动，在活动中磨练意志的坚韧性、情绪的稳定性。其次，帮助他们尽快养成与歌唱相适应的良好而稳定的歌唱心理。既要保持强烈的歌唱欲望和坚定的歌唱心理，又要恰当地运用声音塑造人物形象，表达思想感情。引导他们仔细分析歌曲发展的脉络，学会有层次的表达。事实上，好的歌唱应该是一件自然、优美、愉快的事情。用不着害怕和忸怩。

总之，声乐教师别无选择的面对一个个气质、嗓音条件，歌唱基础千差万别的学生。在实际教学中。除以上所述有明显气质特征的学生群体外，大部分学生都是介于各类型之间的中间型，即混合型。如胆汁一多血质。多血——粘液质等。他们大都能够正确對待教师的要求，按照声乐学习的规律稳步前进，就高师学生目前的整体情况而言，应把气息的控制，状态的稳定，共鸣的调节等基础问题解决好，再强调情感表达、歌曲的二度创作等高级能力的培养。无论是基础问题还是高级能力，都需要歌唱者运用心理的、生理的、物理的机能来完成，尤其是歌唱心理学作为一门学科日益引起人们足够的重视，而气质是影响歌唱心理最直接的因素，由不同气质造成的心理活动在歌唱中有着非常直接的体现。教师应通过表象分析其心理原因，因势利导，区别对待，对提高声乐教学效率，取得良好教学效果，具有十分重要的意义。