车晓睿 李力超

摘要：针对目前大学英语写作教学中存在着诸多问题，笔者在写作课上申，以合作理论为基础，进行了合作写作模式的积极尝试。通过实验法和问卷调查法发现合作学习能激发学生写作的兴趣，提高学生的合作意识，使学生积极的参与到课堂活动，从而更有效地掌握写作策略，提高写作能力。

关键词：合作学习；合作写作：写作教学

一、引言

作为英语学习的基本语言技能之一，英语写作是英语教学中不可缺少的环节。然而在我国，英语写作一直是英语教学中最薄弱的。尽管广大英语教师作了不少努力，但收效甚微，教师讲得多，学生练得少、费时多、收效慢，教师大都重视写作结果，而忽视写作过程，教师布置提纲，讲解重点句型。学生写作，然后教师收起批改，指出学生文中的不足。但由于大学多为大班授课。教师批改作文压力较大，有时不能全部批改，有时评语没有针对性，导致学生对写作没有兴趣，最终造成写作教学收效甚微。一些学生甚至害怕、厌恶写作，一谈到写作就烦躁不安。学生的写作能力始终未能达到预期的目标，离教学大纲的规定相距甚远。因此，如何加强写作教学以培养学生实际运用语言的能力是广大外语教师所关注的问题，笔者通过探讨合作学习与合作写作原则在大学英语写作上的运用，以改进写作教学的方法，提高学生英语写作能力。

二、合作学习理论

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。到了近代，合作学习得到了进一步的发展和完善。合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

美国明尼苏达大学“合作学习中心”的D.W.Johnson&R;，T，Johnson(1990)指出学生在合作环境下要比在竞争或孤立的环境下取得更大的成就。Johnson&Johnson;(2004)认为。合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。Omain&Chamot;(1990)在研究第二语言习得的学习策略时指出大量研究表明合作学习能为学生增加有意义的语言练习的机会，同时帮助他们形成对自己和别人的正确态度。

合作写作的研究源于社会结构理论。该理论强调学生之间的交流是学习的一个有效途径。合作写作意味着小组成员在共同写作的过程中进行有意义的交流，共同决策和分担责任。合作写作的潜力在于学生得以观察他人的认知过程和学习策略，并且产生良性的认知冲突以促进学生重构他们的思路。学生可以通过内化他人的认知过程而收益，产生新的思路和观点，从而使学习成为一个积极的动态的过程。

Brookes和Crundy(1990)从教师的角度出发为分组写作提供了几个理由：分组写作便于教师对各类大小的班级实施教育，能使更多的学生有更多的时间说英语，能使各小组将自己的作品与别的小组比较，以促使教师重新定义自己的角色。

自20世纪末，我国的学者也展开了对合作学习的研究与实验。我国学者王坦(2001)把合作学习定义为是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动，卢敏坚(2002)论证了英语课堂实施小组合作学习的功效，国内学者王笃勤(2004)探讨了小组合作学习行动研究，顾晓乐等(2004)研究了合作学习与情景剧表演，并将其运用到学校的英语学习中，取得了较好的效果。然而，合作学习理论在英语写作课上的运用，是少之又少。鉴于此，笔者进行了写作课上小组合作写作的积极尝试。

三、合作学习在写作教学中的实践研究

3.1研究对象

从本校2008级机械专业中选取1个班(共60人)，经管学院1个班学生(共60人)实施课上及课下小组合作写作活动共16周，从2009年3月至2009年7月。笔者没有采用实验班和对照班的形式，而是在两个任课班级都进行了此项训练，旨在通过合作写作，调动学习者主动参与写作过程的积极性，激发其写作兴趣，从而提高其写作水平。

3.2研究过程

首先进行有效合理的分组。在英语写作教学中，根据学生的成绩、性格、交际能力等。加以适当的控制，合理地将学生分成不同的合作小组，学生同桌前后自成一组，可使男女生搭配，每组4或5人，没有超过6人的小组。以便于鼓励所有的学生积极参与。并且引导学生在组内设一个组织本组成员开展活动的组织者，一个记录本组成员意见和观点的记录员：一个确保本组成员不浪费时间闲聊积极参与并在规定的时间内完成任务的检查员：一个在活动结束后向全班汇报合作学习结果的报道员。组内成员可定期交换角色，以提高学习的积极性和热情。

其次，有效地组织布置开展合作写作活动。学生在写作前应有一个审题、酝酿、构思和灵感捕捉的过程。鼓励同学展开小组讨论，列提纲、读范文、展开口头叙述等形式的十分有效的课堂写前活动。在这一阶段所使用的技巧主要是阅读、讨论、辩论、写提纲、体裁特征的模仿等。讨论如何写提纲、如何组织观点、如何衔接及如何选择必要的词汇与句子结构等。写前讨论阶段对提高学生写前讨论阶段对提高学生随后写作活动的积极性和态度十分重要。

学生收集了足够的资料并经过仔细构思后，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来。教师应当监控这一过程，及时与学生交谈，组织学生讨论，让学生提问，帮助学生形成主要的构思，及时给学生提供反馈信息，并要求学生将此阶段的重点放在内容表达上，句子是否正确、选词是否得当都是师生共同注意的问题。此外，教师应当让学生明白：写初稿是一个反复进行的思维创造过程，写作构思、修改、再构思、再修改，直至完成初稿。

最后，建立小组合作学习评价机制。教师需强调进行小组合作学习评价时应全面、客观、准确、公正。笔者在合作写作教学的过程中十分重视同学互评，学生每完成一篇初稿，便要求他们根据事先提供的互评的具体标准和细则相互就文章的结构、内容及语言表达等几个方面进行具体互评。要求学生通过互评尽可能发现同伴作文中的亮点，并用波浪线圈出来，如一些好的语言表达，大到一个句段或句型，小到一个新学的短语或单词：同时将某些表达欠妥或错误之处用直线或指定用的标识标出来：最后针对文章的长处与不足写出具体评语。这种评估与反馈模式既维护了学生的自我形象，增强了学生写作的信心。又大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴，有利于写作能力的提高；教师评阅作文的时间大为缩短崴学效果因此得以提高。

3.3问卷调查分析

笔者设置的调查问卷共包含涉及合作写作的小组划分、教师在合作学习中起的作用、所出现的问题、以及学生对合

作学习过程所持的态度、参与和效果的评价等几个部分。

在参与合作写作的120个学生中，40％的学生认为组的大小是造成分组写作出现问题的主要因素。对于理想的组内人数，选择3-4的人有62％。，其次是选择5-6人的有38.0％，选择7-8人的有10％，没有人选择多于s人。由此可见，大部分学生认为3-4人是合适的。理由是：在多于6人的组里，每个组员都没有足够的机会表达自己的观点，或者人多嘴杂，或者不能集中意见；而只有2人的组不利于充分地讨论主题和发掘新意，写作效果受到很大限制。

对于小组成员来说，68％的学生愿意加入一个男女混合的组。58％的学生认为外向型和内向型的学生混合在一起是理想的组合。这个调查结果符合“组内异质、组间同质”的原则。这个结果启发教师在分组时注意将男生和女生，外向型和内向型的混合在一起。生理上的差异和角色的不同使得学生有不同的思维方式和观点态度，将他们混合在一起有利于他们从不同的角度看问题从而全面分析题材进行创作。

24％的学生认为教师的指导不清楚是造成分组写作问题的重要因素。这个调查结果表明在开展分组写作时学生期待的角色不同与教师的传统的角色。分组写作使得教师失去了一部分对课堂的直接控制权，同时对教师的组织能力提出了更高的要求。教师不应当只是写作知识和技能的传授者，而以组织者、督促者、评价者、辅助者等角色发挥其指导帮助作用。

62％的同学认为在小组中有机会表达自己的观点并且其观点写进了小组作文中：35％组内成员认为自己的观点没有得到采纳。60％的学生承认他们在分组写作时花在构思上的时间要比个人单独写作时多，67％的学生承认他们在分组写作时花在修改上的时间比个人单独写作时多。有78％的学生表示对合作写作持肯定态度，认为可以激发对英语的兴趣，提高写作水平，改善课堂参与的积极性、自主学习积极性。15％的学生愿意单独写作，7％的学生认为无所谓，持中间态度。

这个调查结果为写作课上的分组活动有效性提供了有力的支持。同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密合作伙伴关系，为了达到共同的学习目标，彼此之间相互了解，经常进行交流。互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾。同时，以小组为单位的评价机制又在各小组之间形成了竞争，这样小组间就有了竞争的目标、对象，这种竞争意识的存在有利于促进学生的学习动机、激发学习的兴趣。由此可见，合作学习不仅缓解了英语大班教学的压力，使更多的学生参与课堂教学，还促进了学生交际能力的提高。

四、启示

基于以上教學实验研究，笔者认为，采用合作学习的教学方法是一种有意的尝试，该教学方法有以下诸多优点。合作学习可以改变课堂结构，为学生营造轻松的学习氛围，可以降低学生的焦虑感，使他们对学习本身和所学科目产生兴趣，使学生的思维变得更加开放、括跃，与其他同学合作写作可以激发讨论、解决分歧，并且在文章的措辞、结构安排、主题思想、语言运用等层面的相互学习，共享信息资源，共同构建写作结构，收集写作内容。进行写作练习。不仅如此，合作写作教学有助于提高学生的听，说及书面表达能力，使写作成为一个积极的主动的动态的学习过程，同时还提供了一个将书面表达与口头表达结合的桥梁，从长远看它也必定有助于提高学生的英语综合运用能力和人际交往能力。合作学习在提高学生认知能力的同时，也有效地提高大学英语教学的质量和学生英语写作水平。因此是一种值得推广的写作课堂教学模式。