陈文翔

【摘 要】 本文简述了案例教学的产生和发展,分析了案例教学的特点及目标,重点介绍了案例教学的具体运行,一是精选案例,二是呈现案例,三是分析讨论,四是总结评述。并从教师、学生、教学效果上总结了案例教学的优劣。

【关键词】 政治课;案例;教学

一、案例教学的产生和发展

案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院,后来在医学和工商管理界教学领域得到推广。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入案例教学,经过多年的实践和探索,案例教学法的运用已日趋规范,对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出:中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式,给予学生充分表达自己学习见解的机会,调动学习积极性。”而案例教学正体现了上述要求。案例教学,就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力,实践能力和创新能力为基本价值取向。因此,这种教学法同样也运用于高中政治课教学。它对于促进中学政治课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

二、案例教学的特点及目标

当前正在积极探索适应研究性学习和新课程标准的“新理念、新方法”,案例教学正是在这一背景下,进入了高中政治课教学。那么,案例教学在高中政治课教学中能发挥什么作用,它对于研究性学习的开展、新课程标准即将实施能有何帮助?

一是关注问题,引发研究。运用案例教学法应注重以案例带出问题,通过问题及问题的解决阐述相关理论,引导学生自己感悟其中的思想,引导学生善于归纳,培养主动探究的意识。

二是展示差异,碰撞思维。通过不同的案例展示差异引起思考,在思考和寻求对策的过程中共享解决问题的经验。

三是主动参与,促进发展。运用案例教学注重调动学生的实践经验,展现案例,缩短理论与实际的差距,有利于调动学生主动参与的积极性,培养解决问题的能力。

三、案例教学的实践探讨

我们通过实践,在高中政治课的教学方法方面进行了初步的尝试,开始逐步地引案例进入课堂教学。案例教学的具体实施过程中,应特别注重以下四方面工作,即:

1、精选案例

案例是案例教学方法的核心,案例撰写质量好坏将直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材,精选案例。教师在精选案例过程应注意:

(1)要有明确的目标性。即要紧紧围绕一定的教学目标选编案例,要让学生在对案例的分析讨论过程中获得相关知识。

(2)要有深刻的启发性。案例既要有实际情况的描述,又要包含一定的问题,要让学生通过这些问题的判断、推理、论证,寻求问题的答案,从而启迪和开发学生的智能。

(3)要有较强的实践性和综合性。这要求政治课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题,关注人类生存与发展进程中的重大问题,尽可能贴近社会现实和学生的生活实际体现政治学科特点。这样才能够让学生始终意识到他们所学的知识学有所用,能够应用于实践;也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

2、呈现案例

以呈现方式而论,有印发政治文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。以呈现时机而论,一般应在理论知识的讲解前呈现。教师为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师及时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟、探究、发现问题,从而提出问题。然后指导学生边看书、边思考、边讨论,从学生带着初探没有解决的案例问题,对书本相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节。为了提高学生的学习效率,少走弯路,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学、互学。通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,笔录个人的疑点、难点。然后学生带着各自的疑点、难点通过小组互学,加深对教材和理论知识的理解。在学生自学互学过程中,教师的主要任务是深入学生中间,及时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性的进行指导、讲解。对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲。教师精讲时应力求复杂的问题简单化,高深的理论通俗化,枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化,这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍。使政治课堂教学既不离开书本太远,又不拘泥于书本,既鼓励寻找解决问题的多种途径和答案,又有利于形成基本一致的正确价值判断。

3、分析,讨论

这是案例教学的重要环节。分析案例的关键是师生互动,将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来,揭示政治案例与政治理论之间的联系,讨论其发展变化规律。这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有关事实情况,积极思考;通过研究,分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。在讨论中,要打破几个学生包场的现象,让学生各抒己见,畅所欲言,鼓励不同观点展开争论、辩论,变“几言堂”为“群言堂”,充分发挥学生的主体作用,激发兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中、师生多边互动中达到以“例”析“理”,用“理”解“疑”的目的。具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等,充分发挥政治案例教学的功能,提高政治课教学实践。

4、总结评述

这是对前一个阶段案例教学的概括和提升,是案例教学的落脚点和归宿,一般由教师来完成,可以对政治案例讨论作出评价,指明其中的关键性问题,为后续的政治课堂教学打好基础;也可以指出学生在分析、讨论政治案例中的成绩和不足,进行弥补性、提高性讲解;还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结,使学生受到更多的锻炼;或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野、调整视角,进行深入而广泛的思考。

四、教学思考

1、促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新

在教师角色定位上,教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威,而是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师在教学过程中,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。在对教材的运用上,教师不再是教科书的执行者,而是教学方案的设计者、开发者,这就要求教师对教材内容进行再创造,即“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望”,使教材内容同学生的经验与体验建立起联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。最根本的是实现了以“教为中心”,向以“学为中心”的转变。

2、关注学生的生命价值

给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的多种能力,有力推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价,由“教学”变为“导学”,还主动权给学生,极大地调动了学生的学习积极性,使其真正成为课堂的主人,因此在这样的学习环境中,可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。但同时由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯,死记硬背,照搬照抄。初期尝试中,发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式,以致案例分析不能自己及时完成,讨论时常出现“冷场”,或呐于言辞,不能较好地表达观点、听取他人意见等,使案例教学的目的不能充分体现。

以上,是我们对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然素质教育课堂模式是在不断探索中的,课堂模式在市场经济条件下也应呈多样性。通过着手案例教学课题研究,我们深感作为一名青年教师,要处理好理想与现实、理论与实践二者关系的艰难。