刘　莉

【摘 要】 教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视,是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。

【关键词】 教学反思;意义;途径

在课程改革逐步深化的今天,新的课程理念已经深入人心,同时新的课程改革也对教师提出了新的要求。《基础教育课程改革纲要》(试行)在关于评价改革中,它强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析和反思。

一、教学反思的含义

教师反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及“在教学过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。这种能力主要分为两大部分:一是自我监控能力,就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力,具体包括:专业自我的意象,就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感、自我价值感,也即教师的个人教学效能感,主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感、职业意识,是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望、自我设计,是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力,就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力,主要包括以下几个方面:教学设计,即在课堂教学之前,明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段,并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果;课堂的组织与管理,即在课堂上密切注视学生的反应,努力调动学生的学习积极性,随时准备有效应付课堂上的偶发事件;学习活动的促进,这个过程是教师课堂教学的核心,在这一过程中,教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省,并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动,使之达到最佳效果;言语和非言语的沟通,在课堂教学中,教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段,对沟通效果的及时评价与调整是很重要的,教师在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生,以多种形式鼓励学生努力学习,并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性;评价学习行为,教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价,或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价;教学后反省,在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂,教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响,环境因素对教师反思能力也有明显的影响,因此,教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外,教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的,以教学监控能力的培养为切入口,可以进而提高教师的自我监控能力,尤其是教师的自我效能感。

二、教师进行教学反思的途径

如何通过教师的教学反思切实促进教师的成长,这是一个理论问题,但更是一个实践问题。有关促进教师成长的讨论文献非常之多:张大均教授将教师成长的途径从观摩教学、微格教学、教学决策训练和教学反思几个方面来说明;俞国良等人则将教师的反思训练列为录像反思法、对话反思法和教学反思法。笔者吸收以上及其他一些研究者有关教学反思的研究,并结合我们在高校及小学教学中的教学反思经验,从理论和实践两个角度阐述教师教学反思的途径。

1、日记反思

(1)理论依据:知觉理论。知觉理论告诉我们:我们的基本经验来自于感知觉,我们知觉外部信息所参与的感觉器官不同,其信息获得与保持的效果也有异。心理学的研究证明,在知觉信息时,通过单通道视觉获得的信息占我们获得信息的多,视听觉的信息含量占的多,而如果能让我们的多感觉通道(触动觉、味觉、嗅觉等)参与到我们的教学实践中来,则一定能取得更优的知觉效果。记反思日记可以充分调动多渠道的知觉方式,增加信息来源并提高信息感知的精度。

(2)操作方法。通过写日记进行反思可以是灵活多样的,普洛格伏就曾建议,日记的格式或段落可以包括:教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。日记反思应体现专题,也可以就自己刚刚结束的教学活动进行全方位反思。反思日记可以分为三栏:第一栏对教学中包含问题的教学事件进行详细、忠实地描述;第二栏谈谈你的看法和体验,提出问题;第三栏可以提出改进的教学建议。教师不但应将自己教学中的诸多感悟记下来,还要特别牢记日记中提到的专题性问题和改进建议,以真正促进教师的成长。

2、从学习者角度反思

(1)理论依据:批判反思型教师理论。作为学习者,我们在儿童期、青春期和成人初期的学习经历,在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式,并且会影响我们的终生。如果我们经常性地努力学习一些新的或困难的东西,我们就可以利用这种经历了解我们的学生在学习新的或困难的东西时所面临的恐怖和焦虑。作为教师,我们做学生时的经历对教师更好地理解我们现在的学生有重要影响。例如,如果你求学时经常是被教师冷落的对象,那么等你做了教师,也许你会更好地注意这类问题,而不至于让你身上发生的不幸在你的学生那里再度发生。“有时最好的学习者会成为不能帮助学生解决学习困难的糟糕透顶的教师。”因此,教师如果偶尔能将自己放在学生的位置上,也许教师会更好地去理解学生。

(2)操作方法。当今社会,任何一个教师不可能对知识的更新是一劳永逸的。教师们必须意识到,“他们的入门培训对他们的余生是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。对教师而言,短期进修培训、学校组织的业务学习、参加学术会议、研究生学习等都是他们可以选择的学习方式。在参加这些学习班的时候,学习者可以随身带上一个备忘录或笔记本,将自己在学习中从学生角度的感悟记录下来。建议记录的方式:简要记下学习发生的时间、场合、涉及的学习内容和培训(讲授或主持)人员;记下积极的教学事件,并写下:为什么是积极的,你从中可以学到什么;记下消极的教学事件,并写下:为什么是消极的,在你的教学中有过这样的教学行为吗,你从中可以学到什么;对本次作为学习者积极与消极的感悟加以总结,可以和自己的同事交流,也可以和自己的学生交流。

3、在与同事和专家的交流中反思

(1)理论依据:人际交往理论。孔子讲,“三人行,必有我师”,讲的就是人际交往中的智慧助长问题。从动态的角度说,人际交往意指人与人之间的信息沟通和交流。作为教师,同事交往是其个人交往的重要组成部分,而工作业务上的交往又构成同事交往的主要内容。同事交往对教师成长的意义在于:同事是业务问题上的知音,只有同事之间才具有真正专业上的话语空间;同事是教师的监察者,他们最清楚也最了解我们的短长,也最了解我们教学中的问题;同事是朋友,不论合作程度怎样,你都可以从他们身上学到对你的成长有价值的东西。因此,“同事们可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,……当我们聆听他们讲述相同的经历时,就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。

(2)操作方法。通过同事进行教学反思,一要有外部环境的支持,主要是来自学校的支持;二要有一种民主、平等对话的氛围。有了这两个外在条件的支持,教学反思才有可能。与同事就教学中共同感兴趣的话题(问题)进行交流,并从各自教学的角度彼此提供有效的改善建议;带着良好的建议进行教学,可以邀请(或学校组织)同事去听课,也可以对教师的教学进行全程录像(条件许可的话);进行教学对话,就反思教师教学中的得失进行交流。如果反思者不在场(有时不仅对反思教师还是其他同事都是有益的),交流的结果经整理后送达反思者本人;反思者将同事们的教学交流意见做认真地研究和分析,并作出书面的个人看法,如果必要的话,还可以进行局部范围内的教学交流;再次带着就自己实际教学的改良建议组织教学,与环节相同;看前后教学有无实质性进展,并进一步提出教学改善的建议。

4、从学生征询意见中反思

(1)理论依据:师生互动理论。我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰,教学相长也。”这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进,而是指通过教学来学习,以教师之教促教师之学。因此,在教学这种互动过程中,受益者不仅仅是学生,教师也是师生互动的受益者。通过学生,教师可以更好地理解教学;通过学生,教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”(Brookfield,1995);通过学生,教师会把教学当作一项研究来对待,从而切实改进自己的教学。

(2)操作方法。如果教师是真诚的(这是反思型教师的特征之一),则通过向学生征询意见这种师生互动的操作是比较简单的。

一是最好确定向学生征询教学意见的主题,并设计为表格形式。当然,教师也可以要求学生不加限制地提出对自己的教学意见;二是向学生明确解释自己向他们征询意见的动机,并告知学生应注意的规范,每位学生填写意见时可以匿名;三是学生认真回忆教师教学的各个方面(或与主题相关的方面)并逐条加以审思和记录,期间教师最好不要有干预行为;四是教师将学生的教学意见加以整理分类。一般而言,学生的意见往往是真诚而中肯的,但就意见的性质来讲,可以分为三类:合情合理的、合情而不合理的(可以做到,但属无理)、合理而不合情的(超越实现的可能);五是要对学生意见作出说明和解释。对于合情合理的教学意见,教师要有一个明确的态度,言明要真诚接受,并告知学生可以在自己以后的教学中监督,即使暂时还难以改进的教学意见,也要作出真诚的说明。

教学反思的直接目的是要反思主体——教师学会教学,而其终极目标则是通过提高教师的教学水平教会学生如何学习,促进学生的发展。

【参考文献】

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室,现代汉语词典[S].北京:商务印书馆,1996.349.

[2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[3] 张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997.4.

[3] 刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究,2003.10.

[4] 饶从满,王春光.反思型教师与教师教育活动初探[J].东北师大学报(哲社版),2000.5.

[4] 张大均.教学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

[5] 俞国良等.反思训练是提高教师素质的有效途径[J].高等师范教育研究,1999.4.

[6] 王映学.谈教学反思[J].教育探索,2000.1.

【作者简介】

刘莉,安康学院教育科学系讲师.