李　晓　卓荣庆　林丽芳

【摘 要】 随着信息社会的到来,传统的西部教师培训方式在交通、经费、学习时间和相互交流方面存在着许多困难。针对这些困难,本文以传播学理论为指导,以网络平台和资源为基础,设计出“Moodle平台+远程培训”新型有效的西部教师网络培训模式。这种培训模式不仅可以节省培训的巨大费用,还可以起到很好的交流学习效果,可以在一定程度上缩小东西部教育水平的差距。

【关键词】 网络教学;教师培训;Moodle;应用

国家在20世纪末提出了西部大开发的宏伟计划,这是一项具有重大现实意义的战略决策。相对东部而言,西部地区地广人稀,资源丰富,但人才奇缺,经济、社会、教育发展较为落后,东西部的教育差距令人担忧,特别是现在巨大的数字鸿沟,更是令人叹为惊止,只有大力发展教育尤其是基础教育,才能从长远利益促进西部大开发,缩小和东部地区的差距,西部教师素质的高低,直接关系到西部基础教育的质量和发展。教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一,目前各式各类培训为教师的专业发展提供了重要支持。但我们同时也看到,教师培训中存在着一些问题。本文希望引入Moodle平台为解决问题提供途径和思路。

一、西部教师培训存在的困难

西部教师培训中的问题包括多方面,采用网络教学是有效的途径。但是,贫困偏远地区的教师培训面临特殊困难,首先是客观条件的困难:1、交通不便。培训对象非常分散,西部地广人稀,50%以上的教师分布在交通不便的村落。2、教师工学矛盾尖锐。西部贫困地区中小学教师编制紧张,教师出去学习,就无人上课。3、缺乏培训经费。财政经费只能勉强维持教师工资,没有对教师培训进行预算。

其次,主观方面的困难:西部教师职后培训中心正处于调整、重组之中。在国家教育信息工程和国际项目的援助下,西部教师教育中心正在着手建设信息化培训网络,硬件基本具备,但是课程资源与“学习资源”建设滞后。缺乏针对西部中小学教师的需要开发的培训材料。

教师以往培训过程中存在的问题:

(1)培训时间短、内容多、方式单一。传统培训时间短、内容多,多数采取以讲座为主的课堂教育以及“注入式、满堂灌”的教学方法。单一的培训方式在教育观念上对受培训教师带来了不良的影响,直接导致在其自己的课堂上也是缺乏创造力。短时间内接受太多新知识,加大了教师的学习负担,难以实现有效的学习。

(2)缺乏沟通平台,问题搁置难以解决。短暂的培训之后,培训教师和受培训教师将会长期分离,缺乏关于培训内容的沟通平台,培训将会随着时间的加长而失去效果。受培训教师遇到的问题如果没有得到及时有效的解决,随着问题的积累,直接导致受培训教师失去学习兴趣。

(3)缺乏有效的交互渠道。培训中受培训教师会遇到很多问题,有的问题是多个教师同时遇到的,由于时间短暂,不可能在培训中解决所有教师的问题,造成重复请教培训教师同一个问题的现象,而培训教师也重复回答相同的问题,造成了重复劳动。

(4)耽误课程无法及时补上。部分受培训教师由于教学工作,会耽误一些培训课程。而培训教师通常与受培训教师之间时间和空间的限制,致使一些课程无法及时补上,导致培训效果的衰减。

针对上述问题,本文利用传播学的理论为指导,以网络平台和资源为基础,设计出一个有效的西部教师网络培训模式。

二、培训模式理论支撑

从传播学角度对受众进行分析,由于客观和主观的因素的制约,导致受众在信息接受过程中存在很大的障碍,反映到现实中的问题是西部教师这一特殊的受众群体在接受培训信息时存在多种困难,迫切需要培训环境的改变。传播学者梅罗维茨主要论点:

1、应把情境视为信息系统:由媒介造成的信息环境同人们所处的自然环境同样重要;在确定情境界限中,应把接触信息的机会考虑进去并当作关键因素。

2、每种独特的行为需要一种独特的情境:对于每一社会情境来说,人们都需要一种明确的界限,人们需要始终如一地扮演自己的角色;不同情境的分离使不同行为的分离成为可能。

3、电子传播媒介促成许多旧情境的合并:由于电子传播媒介代码的简单性,它们能将来自不同的经验世界的视听形象显示给许多不同的受众群,造成不同阶层的受众群对信息更大程度的分离,从而促成许多公众活动领域的合并。

梅罗维茨媒介理论指出:受众对媒介的使用方式的选择,受到社会环境的制约,而媒介正是社会环境的一个重要部分。媒介的变化必然导致社会环境的变化,而社会环境又决定了公众的行为。电子传播媒介削弱了自然场所与社会场所之间紧密的联系,重新组织了社会环境。

根据这一观点推理,受众的类型、数量和特征影响着传播方式。在通过媒介进行的传播活动中,应根据受众群的分离和结合形式设计媒介讯息,即可以根据受众的特点对信息传播媒介和传播模式进行设计。

基于媒介理论的推理,对西部教师的特点分析之后,可以将网络教学平台引入培训,为西部教师设计一种合适的培训环境。

三、Moodle(模式)在教师培训中的应用模型

根据西部教师的现状和梅罗维茨媒介理论,结合现有的网络教学模式,提出基于Moodle的西部教师网络培训模型(如图)。

Moodle是开源的网络教学平台,可以帮助教育者建立在线学习社区,能够用于研究性、开放性学习、长期的阶段性学习。将其引入教师培训中可以解决实际存在的问题。但不是所有的问题都可以通过引入一个平台就可以解决的,还需要适合的培训模式。

Moodle可以突破时间和空间上的限制,使西部教师和培训教师很好的交流,能够弥补传统课堂的缺点,上述问题便可迎刃而解。

四、Moodle在教师培训中的具体应用模式

本文设计一种教师培训模式:Moodle平台+远程培训。传统培训的问题产生的原因是缺乏可以让受培训教师在培训后仍然可以从中获益的平台。

1、新的学习模式

Moodle不仅对学习内容的设计,而且将整个学习过程视为一个完整的流程,包括学习资源、教学和学习所需要的活动。这种“活动+资源”的设计与传统教学不同,它提供给学习者一个资源空间和一个互动平台。培训方式包含了一系列的活动,使得师生之间平等关系得以体现,也使教与学都变得多样化。这种模式丰富了培训方式,改变了教师的传统理念,有利于教师创新能力的培养。

2、多维的交互空间提供了及时高效的沟通渠道

建构主义认为知识是由学习者个人自己构建的,这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。Moodle正是基于这种理论而建立的,它为我们提供了一个与他人交往,与社会互动的平台。

通过这个平台我们可以解决以下实际问题:

(1)受培训教师在可以上网的基本条件下,跳出时间和空间的限制,在空余时间进行网上学习。由于工作耽误的学习,可以得到及时有效的补课。

(2)Moodle除了提供网络课程之外,还提供多样的活动。受培训教师可以在活动中解开学习中的疑团,在讨论区中,可以看到他人在学习中遇到的问题以及培训老师的解答,并且还可以提出自己遇到的新问题或提供对某个问题的新的解答方式,避免了问题的积累。使教师体会到参与式学习的乐趣以及问题解决的成就感,改善培训教师重复劳动的现状。

(3)在Moodle构成的交互协作的学习环境中,每一人都可以成为老师,提出问题和观点供他人学习讨论,打破了传统的单向教学传播模式,双向的传播模式通过小组协作学习得以体现。受培训教师和他人分享学习经验学习资源,充分利用空余时间实现自我培训和协作培训。由于角色的变换,参与培训、发表观点、共同讨论的机会增多,使得每个人的积极性被充分调动起来,培训效果也会显著提高。

(4)Moodle可以帮助东部高级优秀教师建立网络精品课程,将优秀的教学理念和经验提供给西部教师进行学习,间接的使西部的中小学生接受东部教师的教学信息,同时西部教师之间可以结合实际教学问题进行交流。这种培训模式可以在一定程度上缩小东西部之间的“知识沟”,这也是应用Moodle的最终目的。

通过这种培训模式,培训方式不再单一,突破了时间和空间的限制。高效的互动式教学,将培训教师的优势和受培训教师的实际经验结合起来,时间拓展到了任何可以利用网络进行学习或需要利用网路进行学习的时间,从而大大延长了培训的有效时间。随着自主交流学习时间的投入,培训会达到最终理想效果。

信息社会的到来,毋庸置疑可以促进社会的发展,但同时也可能使得我国东西部教育差距进一步扩大。应用有效的教师培训模式可以在一定程度上缩小教育水平的差距。利用现有的成熟的网络教学平台将可以使培训效果更佳,将Moodle应用于西部教师的培训中可以在将来多层次的教师培训中得到应用,使之可以推广到更多行业的应用之中。

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