郑小红

近年来,建构主义在美国正日益受到青睐,并成为教育教学改革的一种指导思想。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。

建构主义有四个基本要素,即“情境设计”、“协作完成”、“相互交流”、“意义构建”。而“意义构建”是整个学习过程的最终目标,是建构主义教学模式的核心所在。建构意义的核心是事物的本质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。那么如何在高三历史复习中达成建构主义理念并形成比较良好的效果呢?

第一,学生是学习的主体,是意义的主动建构者。所以教师在高三复习的首要任务就是激发学生的主观能动性。一般来讲,高三学生的学习动力是充足的,主观能动性发挥比较好,但是这个能动性因碰到多学科考试的压力以及睡眠升学压力和课程难度而受到影响。所以要激发学生的主观能动性进而让学生进入学习的良好的状态,最好的措施就是给予学生信心和动力。笔者在历史复习教学中,通常喜欢提前讲讲外交,因为外交简单,而且经常会告诉学生外交官必须具备相关的历史知识,以此激发学生的兴趣。而事实证明,外交题学生总是能得到比较好的分数。

第二,设置好情境。高三历史复习的容量大,专题性更强,而且专题知识往往呈现出动态的发展趋势,所以它也是有情境的,只不过和平时上课有所区别。如果说平时上课的情境是一张幻灯片的话,那么高三历史复习的情境则是多张幻灯片的放映。如在复习中国古代政治结构和特点的时候,整个专题紧紧围绕皇权与相权,中央集权与地方分权,形成了一个数学函数式的发展态势,简单了解,更易设置情境。而学生在高三的历史知识和抽象思维也允许设置这样的大情境。当然,在情境设置中,我们允许使用多条途径,如观看精心挑选和准备的幻灯片或者学生简单明了的“再现历史”等。

第三,分工协作。心理学家霍华德·加德纳发现每个学生都在以下七种智慧的两三个方面有突出的表现:口头——语言的、数学——逻辑的、视觉——空间的、身体——动作的、音乐——韵律的、人际关系的以及自我内省的智慧。每项再现历史的活动都试图尽可能多地运用这七种智慧。所以在高三历史复习里面,还是需要用点时间来进行小组分工协作。把六到八个学生编入异质性小组,进行资料整理,课堂发言,甚至相关的表演以再现历史。不过要求是浓缩型的。所以逻辑推理和思维的程度要求比较高。例如在整理资本主义经济发展的经济理论中,如何从自由主义过渡到私人垄断资本主义到国家垄断资本主义等的大跨度历史知识,更需要这样的安排。在这么大跨度的复习里,如果通过小组协作能完成的,学生的历史知识线索就比较清晰,碰到大的历史问题也比较容易入手和解决,在这个框架下解决选择题也不容易迷失方向。

第四,相互交流。相互交流包含两个过程。一个是在完成分工协作的过程中学生的相互交流,另一个是以小组为单位的相互交流。这些都是展示学生的劳动成果以及他们所学,所以也更能发挥学生学习的主体作用,能在复习中起到良好的作用。

第五,经过学生在复习过程中的不断发挥作用,最终贯彻了建构主义理念,以达成新课程的要求,从而形成了真正意义上的建构。

第六,注意事项:一是遵循教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者这条戒律,否则会取得适得其反的效果。二是告诉学生为理解而学习,为解决问题而学习。三是形成民主的氛围和良好的师生关系,否则权威之下的小组分工协作和建构是比较难达到良好的效果的。四是要求学生做好学习的反思。五是进行适量的限时训练和审题答题的规范训练。

总之,建构主义的学习和教学理论提出了一系列新的设想,对历史教学和复习的指导是贯穿始终的,在高三复习里也一样能起到良好的作用。在高中的历史教学和高三复习里,我们的脑袋首先要存有这一理念,然后遵循教学的相关步骤实施下去,一定能取得良好的效果。

(责编 庞丹丹)