刘俊英

摘要:新《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的,尊重差异,就要满足不同孩子的不同需要。本文从实践层面综述了在帮助个别幼儿适应集体生活时,因人而异所采用的中心延续、依赖转移、投其所好、放低要求等几个有效的教育方法。

关键词:幼儿;依赖转移法集体生活;方法

幼儿开始入园时有一些不适应的表现是正常的,比如:与家长分手时会哭一会,玩了一会想起爸妈了又淌一会眼泪,不愿意跟着集体一起活动等等,一般通过一周的时间就基本能够“高高兴兴上幼儿园”或哭得时间越来越短了。本文所说的个别幼儿是指随着时间的推移,在适应集体生活方面没有一点进步,拒绝集体,甚至越哭越凶的孩子。这种孩子在集体中数量很少,但对集体活动的影响却很大,和大家在一起时总会给小朋友带来负面情绪影响,会带哭一群情绪刚刚稳定的小朋友,同时也会影响自身的身心健康。

笔者就这个问题在教育实践中进行了尝试,以下是帮助个别幼儿适应集体生活采用的几个有效方法。

一、 中心延续法

在我国,许多家庭都把小孩作为整个家庭的中心,尤其现在普遍是独生子女家庭,这种做法更显得突出。而在幼儿园的集体生活中,每一个小朋友都享有平等的活动权利,这种个体为中心的现象不可能存在,这就打破了个别幼儿心理平衡,他在以往生活中一贯如此的中心位置被颠覆了,于是他无所适从,排斥幼儿园这个令他不快的环境,用自己的方式发泄对现有状况的不适应或不满。

女孩豆豆家庭条件很好,妈妈很重视教育,谈起育儿理论比有的老师还专业,豆豆从出生起就过着“小公主”的生活,她目所能及的成人都围着她转,她的中心位置从来就没有过一丝的偏移。豆豆入园快一个月了,还不能适应集体生活,哭得虽已经不很厉害了,但拒绝参加集体的任何活动,不做操、不游戏、不接纳老师的任何帮助,不停地自顾自的绞弄手里的手帕,老师用尽了办法都没能让豆豆说半句话。

笔者认为让她在集体中做一次“中心人物”也许是打开她心结的办法。国庆节期间,豆豆和妈妈到北京旅游了一趟,拍了不少照片。于是,我建议豆豆班上的老师给豆豆做一个个人照片展试试。听说老师要给自己办照片展,豆豆脸上的表情有了一些变化,不再愁眉苦脸,等照片贴好了,全班的小朋友都来看过了,豆豆已是阳光灿烂,和大家一样地在幼儿园快乐的生活了。

二、 依赖转移法

刚入园的孩子对亲人的心理依赖很强烈,尤其是来自比较讲究、不愿意让孩子随便接触别人的家庭里的小朋友,到了幼儿园分离焦虑特别强烈,每年新生入园都会出现个别这样的小朋友。

轩达小朋友妈妈是小学老师,工作较忙,他一直是由爷爷奶奶带,爷爷奶奶宝贝孙子,带得很细致:公共场合不卫生,怕传染疾病,不能去;小区里的孩子会碰撞到孙子,不能放一起……多数时间轩达的生活场所就是家里,我戏称这种小朋友是“圈养”的孩子。

三周岁,轩达入园了。环境陌生、亲人不在身边,心理上失去了支撑。哭,不停地哭,老师哄了、抱了、说了皆无效果,两星期过去了,别人都不哭了他还在哭,哭着要奶奶,夜里惊醒了哭着说不上幼儿园,爷爷奶奶心疼孙子,萌发了“带回家,不上幼儿园”的想法,做小学教师的妈妈不同意了,可是,面对儿子日夜的哭闹、恐惧,自己也烦恼郁闷、苦无良策。

一个周末的晚上,了解以上情况后,我试着给轩达妈妈支招:找一个和轩达同班的、住得比较近的小朋友,明后两天取得小朋友家长的配合,以家庭交往的方式,让两个孩子成为好朋友,并试着让两个孩子独处玩耍,让小朋友成为新环境中的心里依赖。两天后,果然方法奏效,两个小朋友手拉手轻松愉快地走进了教室。

三、 投其所好法

投其所好法,顾名思义就是利用孩子的喜好来解决问题的方法。这个方法能有效地吸引适应困难孩子的注意力,但“功效”短暂,改善幼儿适应集体生活所需要的时间较长。

投其所好法使用的前提是了解孩子“好”什么。

糖果永远是孩子的最爱,有糖果吃,能暂时解决大部分低龄幼儿的哭闹问题,尤其是开学前两天,大部分孩子都在哭闹期间,尽管是暂时,但到底争取到了一会安静的时间,在这个时间段,教师才有机会给孩子组织教学,有效地传递信息。两个托班开学了,两周岁多的孩子初到幼儿园没有不哭的,一班的教师有经验,准备了一些糖果,解决了很大一部分孩子的哭闹问题,整体秩序明显优于二班,小组交流后,二班如法炮制,效果不错。

但是,吃糖果能解决大部分孩子对集体的适应问题,个别孩子适应困难的孩子,还要需要个性化的方法。

两岁的多多,对汽车情有独钟,各种各样的汽车都能说出名称,入园前爷爷经常用汽车载着他到处跑,到了幼儿园里他看不到汽车,不认识老师,哭闹着不肯上幼儿园,后来让他带一些自己的汽车玩具来,老师和他玩汽车,谈“汽车轮子坏了怎么办”?很快的,他接纳了和他有“共同爱好”的老师,渐渐喜欢上幼儿园了。

爸爸妈妈是孩子的最爱,当孩子来到幼儿园这个陌生的环境中,难免有恐慌、焦虑,老师事先熟悉家长的姓名,和孩子套近乎:“我知道你妈妈的名字叫某某某,我是妈妈的好朋友”,也能让孩子获得一些安慰,产生对老师的依赖。但这个方法不是每个孩子都接受,更适合别的班老师使用。

四、 放低要求法

新《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这就要求我们对不同的孩子作出不同的要求。那么,在帮助幼儿适应集体生活时我们可以把一些人为的、硬性的规定暂时放在一边,耐心地等待个别孩子的变化、进步、发展。

两岁的齐瑞小朋友从会走路起就整天在小区里晃悠,每天都想上小区里的幼儿园来玩一玩,谁也没想到,他正式入园了哭得比谁都凶。班上小朋友从陪读→走读→日托,人人都适应了,他还没有适应,不愿意在幼儿园吃饭、午睡,连带不愿意上幼儿园,针对这种情况,我们降低对齐瑞的要求,为他制订了个性化的入园适应方案,让他每天从半日制开始,在园时间从30分钟开始,每天增加10-20分钟,半个月后,他不再拒绝上幼儿园了,还能高兴地在幼儿园进午餐了,一个月后他愿意在幼儿园午睡了。