丁　羽

摘要:培养锻炼幼儿良好的语言表达能力,必须紧紧抓住幼儿爱玩、喜赞赏和喜自由表达语言的天性,通过有目的地开展活动,培养幼儿良好的语言表达能力。

关键词:幼儿培养语言表达

研究表明:“3～6岁是培养幼儿语言表达能力,开发幼儿大脑的最关键时期。”但是,对于如何培养锻炼幼儿的语言表达能力,各家所言莫衷一是。笔者认为,要培养好幼儿的语言表达能力,幼儿教师起着至关重要的作用。

一、充分领会和把握好幼儿爱玩的天性,在玩耍中引导幼儿进行无意识的学习锻炼

在笔者看来,幼儿对于学习一词的感知更多地倾向于玩,玩是幼儿的天性。因此,培养锻炼幼儿的语言表达能力,必须从‘玩字入手,在玩的形式上内容上下功夫,玩的形式越多样,内容越丰富,对幼儿的语言表达能力的培养越有助。

在玩的形式上,重点把握好两种方式:一种是幼儿园老师和幼儿玩,另一种是幼儿和幼儿玩。幼儿学习语言的关键在于创设适合幼儿发展特点的,自然、真实、有趣的语言环境,使幼儿在学中玩,在玩中学,教师可充分利用语言教育活动时间开展如下活动:

谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景,要求幼儿调动自己已有的经验,围绕幼儿熟悉的话题倾听他人的意见,表达自己的想法。这有助于幼儿学习围绕某一话题进行现场交往的能力:倾听、理解他人谈话内容的能力,清楚地表达自己经验和感受的能力,不跑题、轮流交谈等特殊交往技能。

讲述活动

讲述活动为幼儿创设正式口语交往的情境,要求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物、或情境的认识和看法。这一活动有助于提示幼儿按照一定的思路进行语言表达的能力:感知、理解讲述对象的技能,在集体面前完整讲述的技能,对自己的讲述初步构思的技能。

听说游戏

听说游戏为幼儿创设的是教学游戏情境,要求幼儿在游戏中按一定的规则使用口头语言。主要是培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力:对发音和语言结构的敏感性,在游戏中灵活使用相关语言的技能,理解并快速运用游戏规则的技能。

文学活动

文学活动为幼儿创设的是文学作品欣赏和学习的情境,要求幼儿在理解文学作品内容的基础上欣赏和运用文学语言。这一活动可以培养幼儿欣赏文学作品的能力,以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力:对文学作品和文学语言的兴趣,对文学作品的情节主题和语言结构的理解能力,在作品的基础上创造性地运用文学语言的技能。

早期阅读

早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的情境,要求幼儿围绕提供的书面材料(包括符号标记、图画、文学等视觉材料)展开活动。这有利于幼儿获得初步的运用书面语言的经验:对书面材料的兴趣和敏感性,从书面材料中获取相关信息的技能,使用简单的书面材料表达自己的经验和想法的技能。

这五种语言活动要相互配合和交叉使用,才能有效地促进幼儿语言的发展。在活动开展过程中,要特别关注那些羞于开口,不爱表达的幼儿,使其有充分的机会进行学习和表达。

幼儿和幼儿玩,这是幼儿对已经掌握的语言的一种再熟练过程,也是幼儿对其他人的语言、行为进行模仿的过程。幼儿和幼儿玩,可以增加幼儿的语言表达面,自我纠正语言表达上的一些错误。

在玩的形式上,角色表演的形式是最普遍的,“对幼儿阶段的孩子来说,尽管图书上具有生动可爱的形象,但毕竟这些是静止的,若能将这些形象活起来、动起来,将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。”教师可以引导幼儿利用图书或看到的动画片等编成故事进行表演,幼儿自己在玩耍时也会将自己看到或听到的故事进行再现或创编,这时,教师要积极地为幼儿的玩提供便利,如:给他们制作头饰、布置场景等。不要怕麻烦,这不光对幼儿的语言发展有利,还能培养幼儿相互协商、相互支持、合作能力等。切记不要让幼儿经常独自玩,这十分不利于幼儿在发音、吐字方面的训练且易形成幼儿孤僻的性格。

在玩的内容上,应着眼于在与幼儿玩中教幼儿正确的发音、识字、说句。教师要有意识地在幼儿玩时予以引导。幼儿学说话,最先是从吐字发音开始的,幼儿在吐字发音方面出现不正确、不规范现象时要及时纠正。幼儿由于听觉未充分发育,唇齿发音不清等原因,有时容易将老师、父母教的字读音与其他字混淆,如:“敲锣打鼓放鞭炮”可能会听成或念成“敲锣打虎放鞭炮”,此时老师要及时对幼儿表现出来的含混不清的字音进行纠正,让幼儿吐字清楚,发音正确。在幼儿已经认识一部分字或口头会说一些简单的话的过程中,还有一个注意事项,注意让幼儿流利的把一句话说完,教师要做日常生活中的有心人,经常对幼儿的语言进行规范,防微杜渐,就能取得意想不到的效果。

二、一切以幼儿的阅读兴趣为出发点,抓住幼儿的阅读爱好,培养幼儿良好的阅读习惯,增加幼儿的语言经验

培养幼儿良好的阅读习惯,有三个因素至关重要:一是固定安排专门的阅读时间。教师要坚持做到持之以恒地带领幼儿阅读,时间一长,每天那个时候,幼儿就会自觉地拿起书本阅读;二是选择好适合幼儿阅读的图书。有关研究表明:“给幼儿选择图书要着重选择形象性、直观性、故事性较强的图书。”所谓形象性,即书中内容应是幼儿熟悉的,使幼儿感到亲切、自然的。例如《白雪公主》、《猫和老鼠》、《铁甲小宝》等都是幼儿百看不厌的动画片,教师可以为幼儿选择这样一些图书,当幼儿在书中见到自己熟悉的形象和情节时自然会对这些图书发生兴趣,甚至将自己看到的表达出来。所谓直观性,是指要选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书,因为幼儿对绚丽的色彩很感兴趣。所谓故事性,即挑选故事情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书,如《西游记》、《安徒生童话》等书就具有这种特点,因为故事性强,动作画面直接,能够让幼儿一看就懂,所以倍受幼儿青睐。三是要选择幼儿喜欢读的书,教师在与幼儿进行共读过程中应尽可能多地涉猎科学、教育、历史、地理、人文、自然、宗教、哲学等方面的内容,每方面的内容都要坚持一段时间,并尽可能地观察幼儿在读时所表现出来的情感与态度及参与度,然后进行记录,再根据幼儿的表现引导幼儿进行选择,作为今后幼儿阅读的主要素材。在笔者看来,培养幼儿良好的阅读习惯,亲子共读也是一个不错的模式。“幼儿园可以设亲子共读栏,构建家园阅读的互动平台,幼儿的阅读要作好记录,可以设计色彩丰富的家庭阅读记录表,使幼儿的阅读有计划、有步骤的进行。”这种方式可以大大地增强幼儿的阅读兴趣。幼儿阅读兴趣浓了,自然就会增加语言经验,这对幼儿语言发展起着至关重要的作用。

三、时时对幼儿的良好表现进行赞赏和鼓励

通过自己的语言,把储存于大脑的语言,故事展示出来,是幼儿无意识的一种自觉行为,几乎每个幼儿都有这种表现欲望,而且都希望自己的表现能赢得教师、父母首肯和同龄人的赞许,成就感永远是幼儿健康成长的最大支持力。教师可以经常提供一些方式,让幼儿体验成功,如引导幼儿把自己熟悉的感兴趣的故事讲给朋友听,或者给幼儿讲他熟悉的故事时,故意把故事的情节讲错,让幼儿进行纠正等方式,让幼儿感受成功,加深记忆,加强理解,促进良好语言表达能力的发展。“教师在评价幼儿的时候应讲究语言艺术,不要由于一句话而扼杀了幼儿的自信心。对幼儿还是应该以鼓励为主,哪怕只是取得了小小的进步,也要及时给予充分的肯定,以便激发幼儿的积极性,调动其内因,让幼儿自己不断地去努力,去进步。

四、教幼儿记一些形体简单的字

如:“人”、“口”、“手”、“日”、“月”、“心”、“上”、“下”、“左”、“右”等字易于记忆,幼儿记忆的字越多,越有助于幼儿对图书中故事情节的理解,同时,图书中偶尔出来一两个幼儿十分熟悉的字,会令幼儿十分兴奋,会提高幼儿对此图书的阅读兴趣,使幼儿容易接受该图书的内容。

五、营造宽松、自由创造性语言运用环境

“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能够让幼儿产生安全感,使幼儿想说、敢说、乐于说自己的观点。可以这样说,没有自由,就没有创造。”所以,在幼儿生活和学习中,我们要尽量营造宽松、自由创造性语言运用环境,在幼儿说话时要具备一定的耐心,把幼儿说的话听完,不要盲目打断或强行制止幼儿发言。

幼儿语言表达能力的培养,3—6岁是一个关键的时期,其间影响幼儿语言表达能力培养的因素很多,但只要把握和运用好以上五个方面,必定能培养幼儿良好的语言表达能力。