赵素芳

摘要:在以主题活动展开的系列活动中,我们发现幼儿园的资源与家庭资源对幼儿探索的支持各不相同,只有合作互补才显实力。我们就充分看好“家长”这一不可多得的资源,不断更新家长的观念,使他们不再是个旁观者,转变成活动的支持者与引导者,同时我们还在主题活动中及时的反思和调整,并合理运用家长资源、重视家长积极的有效的参与,这样不仅使我们的工作事半功倍,而且能让家长和孩子从中获益,一举数得。

关键词:主题活动;家长

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在以往的教学中,我们并未考虑如何深入挖掘家庭教育资源,然而在课改中,我们发现主题活动具有明显的开放性和整合性的特征,要求教师从孩子的生活中、从孩子的需要里,捕捉、提取有价值的教育内容,补充完善主题。因此在实际操作中,大家深深地体会到家庭教育资源是主题活动中宝贵的财富,主题的顺利开展离不开家长的密切配合。怎样合理运用家长资源,更好地为幼儿探究主题活动服务呢?在不断的实践过程中我摸索出一些新思路。

一、调动家长参与活动的积极性

主题活动开展初期,在实际的操作中,我们发现家长参与主题活动比较被动,往往只是按照老师的要求,在一定时间里完成资料收集的任务,而对这些资料有什么用却不是很关心,时间长了参与的家长更是凤毛麟角,这是为什么?以“美丽的江都——我的家”的主题活动为例:为了配合主题活动的开展,在家长园地里,我们将本月主题活动的计划和网络图向家长进行了公布,并用常规的方法在教室门口写上希望家长配合的通知,请家长配合搜集活动区的材料,如景点图片、生活照、江都特产等。结果,有的家长在第二天就带来了很多东西,有的家长会问一问老师:“请问老师,需要带什么?”而更多的家长却无动于衷。

反思与调整:怎样才能调动家长的积极性呢?我们从自身找原因,结果发现我们只是在家长园地中说明了主题框架,由于介绍主题的方法单一、形式简单,家长并不知道老师这样做的目的,也不知道自己参与的意义等。主题活动中我们注重以幼儿园教育为中心,教师指挥,要求家长配合,而较少考虑家长的需要和想法。主题活动需要家长的支持,但不是向家长“伸手要东西”,家长应是同行者,而不是旁观者,没有不参与的家长,只有不会激发家长参与的老师!于是针对此种情况,我们及时将家长园地的内容进行了调整,给每位家长印发 “给家长的一封信”,宣传《纲要》精神,全面的介绍主题活动的特点和意义,及本月主题活动开展的意图和需要家长配合的地方,让家长对活动中孩子会做些什么、活动会对孩子的发展起到什么作用有更加深刻的了解;我们还开辟了“谢谢你”栏目,将带来材料家长的材料进行统计、公布,并向他们表示感谢。这一举措让许多家长都已对新课程有了一定的认识,家长们对于我们的活动给予了更多地支持。

另外我们发现在参与主题活动过程中家长之间的能力水平是各有差异的,为此我们还在班级网页中建立 “有话大家说”板块,创设一个交流的平台实现资源共享,即请他们将参与主题活动相关体验、许多的想法进行交流,让家长分享在陪伴孩子活动过程中的收获与体验,此举吸引了班上大多数家长的参与,有效地改进他们参与活动的方法、不断地提高他们的育儿技巧。

二、不断改变家长的教育观念

“我爱运动”主题活动开始了,幼儿都将自己收集的材料带来了。大家在运动区一起议论着,徐聪边说边玩:“我带了我爸爸用的拉力器。”周圆圆一脸骄傲:“我带了福娃,这是我阿姨从北京带给我的!”许多小朋友都投去了羡慕的目光,彤彤说:“这是我和妈妈去买的体育杂志,你看,这里面有好多的奥运冠军呢!”拿着杂志的彤彤越说越开心,小朋友们都抢着去看自己喜欢的明星。这时我发现谢阳在一旁闷闷不乐,问他怎么了,他吞吞吐吐地说:“我没带东西,我妈妈说没时间找。”在与谢阳的交流中,我们了解到,谢阳的爸爸妈妈都很忙,当他有问题时,爸爸妈妈总会说:“别问我,没空,自己去玩吧,不用带!”这样经过了许多次后,谢阳收集到的资料越来越少,他也越来越不喜欢和小朋友交流了。

反思与调整:谢阳在活动中没有得到爸爸妈妈的帮助,因此参加活动的积极性不高,性格变得内向,害怕与同伴交流,阻碍了孩子的发展;而彤彤刚来幼儿园时性格内向,在幼儿园的各项活动中由于妈妈的支持,孩子越来越具有探索的兴趣,尤其对观察发现,探索活动更具有浓厚的兴趣。家长的参与支持,并不是让家长给予孩子多少知识,或代替孩子们直接解决什么问题,而是在活动过程中适时的引导,帮助孩子直接体验,积极探索。

在幼儿园的主题教学中,怎样利用家长资源才能既不给家长增添负担,又能促进孩子的发展。怎样让更多的家长和孩子从中收益呢?关键是要不断转变家长的教育观念。于是我在家长园地中重新写道:“运动使我们快乐,让我们更加健康,随着奥运会的顺利闭幕,你发现了吗?孩子们都睁大渴望的眼睛想去认识和了解各种各样运动项目,加入孩子们的“研究”吧!请抽空和孩子一起收集有关运动的资料。如果您有兴趣的话,还可以带孩子做一个运动器材,这不但是家长亲近孩子的大好机会,还会给您的生活带来意想不到的乐趣。”恰当的语言不仅感受到了温馨,尊重,还了解了幼儿的教育内容,这样的语言方式会巧妙地把负担转成享受,使家长乐意支持我们的工作。

我们还利用“家长开放日”请家长走进课堂体验新课程,请他们和孩子一起玩亲子体育游戏“灌篮高手”、一同用报纸做多样的运动器材。如“纸棒” “纸球”“保龄球”等、一起布置主题墙“我喜欢的运动”,观看幼儿的武术表演……在接下来的活动中,家长参与的积极性更高了,许多家长和孩子一起制作了美观且实用的运动器材,我们将这些运动器材放置于运动区,孩子玩着自制的玩具别提有多高兴了!许多家长在班级网页上发帖交流,都说和孩子一起制作器材、一起玩“套圈”“跳房子”“滚铁环”等体育游戏特别的开心,仿佛回到了童年时光。主题活动结束时,我们诚挚邀请家长和幼儿一起参与主题的小结和反思,并请家长评价主题目标的落实情况,促进他们积极参与主题活动,提高自身的素质发展。

三、引导家长有效地参与主题活动

现在很多家长都认识到了在很多的活动中,作为成人的我们不应该再是个旁观者,更多的应该是活动的参与者,孩子的支持者,活动中的引导者。所以在任何一个活动的开展过程中,除了教师的参与之外,还要重视教育的家长们参与了多少?在有家长参与的情况下孩子从中得到了什么?得到了多少?是完全通过自己的努力得到的?还是在成人的帮助下得到的?没有家长的参与下,孩子又得到了多少?是如何得到的?在他们的心理上又会有怎么样的区别呢?

那暖暖的风、细细的雨、片片的绿……到处充满着诗情与画意!在美好的季节里,主题活动“我们眼中的春天”正在火热进行,一次午饭后散步,孩子们尽情地沐浴在阳光之下,蝴蝶轻歌曼舞在花丛中飞来飞去。突然,小朋友们一窝蜂地跑到大旭旁边,趴在地上翘起小屁股看着什么。我也一阵好奇,走过去一看,原来是一只小蚂蚁,“老师,你看小蚂蚁,蚂蚁在搬家呢?”孩子们兴奋地看起蚂蚁搬家来。“老师,蚂蚁为什么要搬家?”“老师,蚂蚁怎么长的那么小?它吃什么东西呢?”……孩子们一连提了好多问题。

接下来孩子们对饲养小动物有了浓厚的兴趣,当邬徐超小朋友把家里饲养的两只小兔带到班级来时,孩子们满眼是惊奇和欣喜,一黑一白的小兔填补了他们集体活动后的自由时间,一有空他们就会三两个一群地去看小兔子,而谈论小兔的话题也是他们乐此不疲。突然有一天小兔因吃了有露水的菜叶而拉肚子,大家都特别的紧张和内疚“老师,你们快来看啊,我们的小兔生病了。”“怎么办?”“我妈妈说拉肚子会死的?”“哎呀,它会死掉吗?”等等问题成了他们一致对我的疑问。我让邬徐超将小兔带回了家,接连的几天里,孩子们看到空空的笼子就问我和邬徐超“它们怎么还不回来呢?”“它的病好了吗?”看到孩子们对于小兔的关心和担忧,我很欣慰,欣慰孩子们在这段时间里学会了自己要去(而不是我们要他们去)观察小兔,知道了珍惜心疼小动物,知道了很多有关小兔的生活习性的知识等等。这些现实的饲养活动中所得来的结果是任何书本上苍白的文字语言所不能比拟的,尽管后来小兔死了,却留给我们的孩子在无意识学会观察的过程中,平添了一份担心、关心,这不是比单纯的理论上的“说”“教”更好的一种教育形式吗?

我们及时调整主题活动的方案,让孩子在家中和爸爸妈妈一起饲养各种小动物,并提供观察记录纸让他们观察小动物的生活习惯、习性特点及变化,如观察小动物一天吃几次食物?都吃什么食物?平时它们都喜欢干什么?它长的是什么样子?身上的衣服是什么颜色的?你最喜欢哪个小动物?为什么喜欢它等等。很多的家长和孩子们一起带着问题去饲养和观察小动物了,他们对动物的兴趣所表现出的程度远远超乎了我们的想象,教室里满满的都是他们提供带来的各种的动物照片和图书、碟片、绘画作品等。

反思:通过这次活动,大部分孩子经常自发地去观察饲养角里的小动物,在观察的过程中学会了比较,能很快地发现小动物的一点细微的变化,而很多的家长在我们积极地号召下也参与到了我们的活动中来,他们很热情地和孩子一起,饲养小动物,观察小动物,记录小动物各种有趣的事情,搜集各种小动物的资料参与我们的主题活动,使得我们的活动资料非常丰富,尽管后来有的小动物由于一些原因寿命比较短暂,但是孩子在饲养和观察的活动过程中却体验到了很多东西,重要是有了这样的一个过程,我们都知道孩子只有在过程中亲自体验获得的东西才是最宝贵的。

家长参与到主题活动中来,就老师而言——家长的有力支持和参与,是幼儿园工作的坚强后盾,教师的工作才能够真正做到事半功倍;对幼儿来说——父母出现在幼儿园,能使他们的情感、求知欲保持良好的状态,对学习有积极的影响;对家长来说——能更多地掌握教育子女的具体的方法。总之在主题活动中合理运用家长资源,能更好地为幼儿探究主题活动服务,能保证主题活动的成功开展。