余文凯

“让学生带着问题进教室,带着更多的问题出教室”这是现在普通流行的话语,足见问题是一切创新的起源。在当今大力提倡探究性学习的形式下,如何培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养学生发现、提出问题的能力,逐步养成一定的科学探究能力呢?既然一切因问题而起,所以,教学中还得围绕问题组织开展教学。下面,我就物理学科在教学中如何巧设问题情境,激发学生探究兴趣谈谈自己的经验。

一、理顺问题情境与物理教学的关系是关键

首先得弄明白什么是问题情境?问题情境其实就是一种具有一定困难,需要学生努力去克服或寻找完成任务的途径、方式,而此困难又在学生能力范围内,通过努力可以克服的学习情境。

根据目前的认知理论,物理课堂教学过程应该回归科学探究本质,以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。所以,我们在物理教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题引起学生在认知上的冲突,激发起学生强烈的问题意识和探究动机,积极思考,从而独立地获得解决问题的能力,发展思维能力,提高创新意识。

二、根据内容巧设问题情境是首选

问题情境的创设主要是通过恰当的情境,提出问题。使教学内容具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发学生探究的动机和浓厚的兴趣,十分有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

1.利用课本实验巧设问题情境

物理学是一门以实验为基础的科学,和种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性素材,让教学内容充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性,能有效地激发学生的好奇心和求知欲。因此,我们在教学中也要充分利用这些实验内容的强大魅力,创设情趣盎然的问题情境,发挥学生的主体性,通过教师的引导,让学生在实验中主动去观察,研究和分析思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质,探究物理现象的内在规律。

教师适时地故弄玄虚幽默一番,增加玄疑……在做实验时,用有趣的语言引导学生的目光落在鸡蛋上,让学生屏住呼吸紧盯鸡蛋,让他们的平静的心高高地提起……当看见让他们看见鸡蛋出乎意料地没有飞出后,适时追问学生:这是为什么?我们从物理学本质上来看,又应该如何解释这个现象呢?这时,学生的求知欲和表现欲就上来了,适时组织他们思维高度集中,落到对问题的探究中去。教师及时根据学情可组织讨论,得出问题,交流解释。经过一系列的问题探究后,学生历经了从现象到本质这一过程,并在过程中掌握了有关的一系列知识,而且,过程本身也极大地促进了他们的探究学习的兴趣。

2.联系学生生活实际,巧设问题情境

物理学产生于生活,在生活中有着广泛应用,所以,老师们要利用学生自己熟悉的生产、生活情景,以及所关心的热闹科技话题提出属于他们自己的问题。这样做既可以让学生认识到学习物理学的现实意义,也可让学生学有所得,学有所用,更容易激发学生的学习兴趣。

针对教学中碰到的实际问题,例如(A)为什么钢铁不能浮在水面上,但钢铁制成的轮船却能浮在水面上?(B)为什么我们说“磨刀”不误砍柴功?(C)为什么在吃冰棒时,冰棒的周围要产生白气?(D)汽车轮胎上为什么要刻上各式各样的花纹?(E)为什么急定跳远总比立定跳远跳得远?(F)“神舟”七号飞船与我们所学的哪些物理知识有关?这一系列的问题,从生活实际出发,极易引发学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

3.利用新旧知识的联系,创设问题情境

教师要善于在教学中寻求新旧知识之间的联系,适时创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的增长。学生在学习了二力平衡后,在讲授影响摩擦力的因素时,很多同学认为,高大壮实的男生一定会在拔河比赛中胜过文静瘦弱的女生,根据在同一直线上方向不同的二力合力的知识点,所以,在拔河比赛中就会片面地认为高大壮实的男生一定会胜,教师就可以让这些男生穿平滑凉鞋或湿滑地块与穿防滑鞋的或在干燥地面上的瘦弱女生拔河。并问大家:同学们认为女同学能赢吗?为什么?这样的新旧知识认知冲突及联系能有效引导学生探究问题,学到相应的新知识,形成能力。

4.拓展各种资源,创设问题情境

物理学发展过程中,有许多生动的故事,感染力强。只要教师在课堂上用讲故事的方式,再现故事情境,也可激发学生学习动力,开启思考的大门,有利于探究能力形成,增强探究欲望。

比如,在讲杠杆一节时,给学生讲阿基米德的豪言壮语:假如给我一根足够长的杠杆和一个支点,我能撬起地球!提问:他真能撬起地球吗?在讲声音的传播速度时,给学生讲在古代战争中,为什么士兵总要把箭筒放在地上枕着箭筒睡觉的故事?在讲折射一节时,给学生讲小马过河的故事。这些千奇百怪的故事总能让学生很惊讶,急于解开谜团,积极探究。

最后,我想指出的是,在具体的教学中,创设问题的情境的方法很多,只要教师们擦亮慧眼,发现产生问题的资源,积极引导,就能创设出更多更好的问题情境。

作者单位:四川省犍为县纪家九年制学校